蔡旻玥

摘 要：隨著高中新課改的逐漸深化，各學(xué)科老師都要努力探究新課改的教育教學(xué)方式。但是，針對新課程實踐教學(xué)的對象來說，怎樣調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)自主性及興趣是非常關(guān)鍵的。要想培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)自主性，就要從老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法及方式、教學(xué)措施和高中生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)感知層面著重培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中教育；高中生；學(xué)習(xí)主動性；培養(yǎng)途徑

基礎(chǔ)教育應(yīng)為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)，使接受教育的主體掌握基礎(chǔ)知識及基本能力，把握基本的學(xué)習(xí)技巧，培育應(yīng)用知識、分析和處理難題的水平。學(xué)習(xí)方法及水平僅能通過學(xué)習(xí)主體主動學(xué)習(xí)，逐漸形成與發(fā)展起來。

1 創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，使學(xué)生積極參與教學(xué)工作

教學(xué)屬于“教”和“學(xué)”的交流過程，這一過程需要教師與學(xué)生處于一個相互溝通及學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并要求老師時刻留意高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)方法及手段，并需要高中生的思維與老師的思維相統(tǒng)一，領(lǐng)會老師的授課意圖及目的，此時老師與學(xué)生均處于共同進步的階段。所以，教師與學(xué)生均處于平等的基礎(chǔ)上展開互動，就是人和人之間公平的精神溝通，而且還是人和人之間協(xié)作的有效過程。為此，師生關(guān)系該是民主與平等的聯(lián)系。唯有認可了該種師生關(guān)系，老師才能夠在教學(xué)當(dāng)中留給同學(xué)足夠的時間，使他們主動投身于教學(xué)當(dāng)中，才能讓學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)自己的革新，并激發(fā)高中生的創(chuàng)造意識。實際教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)換自身的角色。長期以來老師均被視為知識的化身，講解知識被認為是老師扮演的關(guān)鍵角色。新課改之后，需要老師削弱知識傳教者這個角色，變成高中生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為此，老師在教學(xué)中要發(fā)揮出主導(dǎo)功能，怎樣使高中生學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的核心，調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的自主性，使他們變成學(xué)習(xí)的主體，由被動變成主動這就是老師教學(xué)的根本目標(biāo)。

2 促進學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的革新

學(xué)習(xí)方式指高中生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容時的基本行為與認知取向。其并非表示具體的學(xué)習(xí)對策及方法，相較于學(xué)習(xí)對策學(xué)習(xí)方式顯得更加科學(xué)，二者類似于戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)方式比較穩(wěn)定，方法較為靈活。學(xué)習(xí)方式既包含一定的學(xué)習(xí)方法以及關(guān)系，同時還包含學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀念、狀態(tài)、態(tài)度以及品質(zhì)等各種心理因素與心靈理念。因此，學(xué)習(xí)方式的改革能夠促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式無好壞的區(qū)別，僅僅是有差異而已。老師無需根據(jù)自身的喜好要求高中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，如此會增加他們的心理負擔(dān)。但往往某一種方式更符合當(dāng)時的教學(xué)場景，老師能夠指導(dǎo)、幫助高中生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式。

培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)主動性時，老師也要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式。老師應(yīng)以高中生的發(fā)展為中心，從高中生現(xiàn)有的經(jīng)驗進行教學(xué)工作。不僅注重知識技能目的的實現(xiàn)，還注重過程和方式、情感態(tài)度價值意識的實現(xiàn)，強化教學(xué)方面的“STS”教育，這是跨學(xué)科的有效教學(xué)形式，注重的是科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)聯(lián)以及科技在人類生產(chǎn)、生活方面的使用。老師應(yīng)以高中生為中心，高度關(guān)注高中生在廣闊的教學(xué)領(lǐng)域參加多種教學(xué)實踐，可以充分發(fā)揮高中生的眼耳口鼻手等多種器官的協(xié)調(diào)作用，讓高中生全面觀察、接觸、認識社會[1]。如此才能夠轉(zhuǎn)變以往知識單調(diào)型與封閉式的教學(xué)方式。此外，老師還能夠設(shè)計多種開放性的教學(xué)主題，積極指導(dǎo)學(xué)生多方面對相關(guān)問題進行價值判定，有目的的培育高中生的自主參與思想與問題決策水平。

課堂教學(xué)屬于高中教育活動的主要部分。培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)主動性，先要從課堂教學(xué)著手。老師營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境是基礎(chǔ)，高中生自主探討是核心，生生、師生交流是中介，師生協(xié)同發(fā)展為結(jié)果。能夠在實際教學(xué)中創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建問題情境，調(diào)動高中生主動學(xué)習(xí)與探究的積極性，以及探究與重新安排教學(xué)活動，

3 創(chuàng)建問題情境，調(diào)動高中生自主學(xué)習(xí)與探索的積極性

實際教學(xué)中，設(shè)計多種教學(xué)情境，制造問題懸念，突出矛盾沖突，可以激發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)欲望，開發(fā)創(chuàng)造性意識，提高創(chuàng)新能力。

課堂上創(chuàng)建問題情境可以為高中生提供探索的橋梁，指引高中生尋找解題的準(zhǔn)確方法，其能夠讓高中生在發(fā)散思維、消化知識時改組自身的認知體系，培養(yǎng)準(zhǔn)確的思維模式與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。新奇有效的問題情境能夠激發(fā)高中生的興趣，提升所有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與熱情，營造老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體功能充分融合的教學(xué)氛圍。既使高中生把握了知識及技能，還讓高中生的智力、能力獲得整體發(fā)展，實現(xiàn)多樣化的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)建問題情境可以集中同學(xué)們的“注意”，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。“注意”主要指心理活動對特殊主體的指向與集中，是形成每種心理環(huán)節(jié)必不可少的性質(zhì)?！白⒁狻狈殖伞盁o意注意”、“有意注意”以及“有意后注意”三類，其對學(xué)習(xí)主體均有較大作用[2]。實際教學(xué)中，老師采取多種辦法創(chuàng)建的問題情境以集中高中生的“注意”。比如，化學(xué)實驗情況的刺激令高中生形成了“無意注意”，而老師創(chuàng)建的問題還讓高中生形成“有意注意”，在兩類注意的雙重影響下，讓高中生進到了激昂的狀態(tài)下，勢必形成較好的教學(xué)成效。

創(chuàng)建問題情境，還可以更好激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動機。其中，學(xué)習(xí)動機使之讓個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機能夠是自發(fā)的，還能夠由外部作用而產(chǎn)生。外部起到的作用也是動機作用。創(chuàng)建問題情境屬于動機作用，其可以迎合高中生的認知需求，維持長久的認知動力，進而形成學(xué)習(xí)動機，提升高中生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。

創(chuàng)建問題情境，同樣有助于高中生學(xué)習(xí)課程的“正遷移”，其是指人學(xué)生在某種情境中獲取的技能、知識以及理解、養(yǎng)成的態(tài)度，針對在另一種情境里獲取的技能、知識以及理解、養(yǎng)成的態(tài)度出現(xiàn)的影響。該種影響能夠存于各學(xué)科當(dāng)中，也能夠存于同個學(xué)科的不同知識點當(dāng)中[3]。若該種影響是合理的，對后續(xù)學(xué)習(xí)有推動作用，該種遷移就是“正遷移”。反之，若起到不良的干擾、控制作用的干擾，該種遷移就是“負遷移”。實際教學(xué)中，老師能夠通過創(chuàng)建特殊的問題情境實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“正遷移”。

4 結(jié)論

1）實際教學(xué)中經(jīng)創(chuàng)造條件，采取“四放”教學(xué)方式和教學(xué)中選擇“先學(xué)再講”的授課順序，可以營造出自主學(xué)習(xí)的良好氣氛，促使高中自主學(xué)習(xí)。

2）經(jīng)創(chuàng)建問題情境與研究以及再次安排教學(xué)工作，可以引發(fā)高中生認識的心理失衡，動搖他們原認知體系的基礎(chǔ)，邁向認知結(jié)構(gòu)的失衡狀態(tài)，進而調(diào)動高中生探索的積極性，形成深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，展開主動學(xué)習(xí)。

3）加強對高中生的學(xué)法引導(dǎo)，培育他們準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)技巧，促使高中生善于學(xué)習(xí)，提升認知水平與學(xué)習(xí)效率。

4）經(jīng)在探究性學(xué)習(xí)中培育高中生主動探究與獲得新知識的思想，提升實踐體驗水平與創(chuàng)新意識，深入理解基礎(chǔ)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)當(dāng)中不符合新形勢的現(xiàn)象。使高中生模擬科學(xué)探究的過程，且在探究環(huán)節(jié)主動獲得知識、運用知識，處理難題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5）老師改變自己的教學(xué)理念、教學(xué)思想，對高中生的發(fā)展改變有個平等認識，并大力提倡學(xué)習(xí)方法與教學(xué)模式的革新，這是培育學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)條件。

參考文獻

[1]康福家，林益輝.培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主動性的課堂策略[J/OL].學(xué)周刊，2019（07）：63[2019-04-08].

[2]王雰.高中生物學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動性的研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

[3]趙紅霞.淺析高中歷史教學(xué)學(xué)生主動性培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑[J].信息化建設(shè)，2015（12）：195.