摘 要：高職院校高等數學教學一直以來不僅僅是學生學習的難點，同時也是高職院校教師教學的難點。學生聽不懂、學不會、不想學的現象普遍存在，教師教不會、無法教的狀態(tài)也一直存在?；诖?，對高職院校的高等數學教學采用分層教學是解決高數教學難的重要方式之一，傳統(tǒng)的教學方式并不能夠完全滿足當前高職院校學生的需要。而分層教學并不僅僅是為了提升學生學習的積極性，同時也是滿足學生就業(yè)方面的需要。因此，分層教學需要從學生專業(yè)的角度去考量，結合不同專業(yè)的需求，對學生進行分層教學。

關鍵詞：專業(yè)需求；高等數學；分層教學

基金項目：本文系常州工程職業(yè)技術學院改革課題（項目編號：17JY013）。

近年來，隨著我國高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，學生文化知識素質也是參差不齊，高等數學這門課程對于學生基礎的數學素質要求比較高，很多學生學起來普遍比較困難。正是基于此，以專業(yè)需求為導向進行高等數學分層教學能夠有效的提升學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。高職院校學生本身的定位更多的是傾向于實踐性、應用性以及操作性，從專業(yè)需求方向出發(fā)才是促進學生學習高等數學的重要渠道之一。研究分層教學之前了解當前傳統(tǒng)高等數學教學模式存在的問題、分層教學的必要性以及其具體的實踐方向是十分必要的。

1 高職院校高等數學教學模式存在問題

目前，各大高職院?；旧隙荚O置了高等數學這門課程，并且無論是文科還是理工科的學生基本上都需要進行學習，但是普遍存在的問題就是學生學習的積極性不高，認為高等數學嚴重的脫離了生活實際，究其根本原因主要體現在以下的幾個方面。首先，教師的教學手段單一，缺乏創(chuàng)新性。高職院校的數學教師在進行高等數學課程教學的時候，基本上都是采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有對教學手段進行合理的創(chuàng)新，嚴重的抑制了學生學習的積極性。其次，教學課程設置不合理，忽視了學生本身的素質發(fā)展狀況。高職院校以及本科院校在進行高等數學教學過程中基本上沒有太大的差異，但是學生主體性差異又是十分的明顯，高職院校的學生接受能力相對較弱，采用傳統(tǒng)的課程設置并不能夠契合學生的需求。最后，考核方式單一，缺少實踐性。傳統(tǒng)的數學教學考核基本上都是通過期末試卷，嚴重的忽視了數學本身的實踐性以及應用性，沒有將數學知識融入到實踐當中考核。

2 開展以專業(yè)為導向的分層教學的必要性

1）學科特點的內在要求。高等數學作為高職院校常設科目，具有邏輯性要求高，知識體系較為復雜，內容較為多樣，對于學生的基礎數學知識以及素養(yǎng)的要求非常高。此外，高等數學也是一門應用性非常強的課程，與我們的日常生活以及其他相關的課程聯系也是十分的緊密。例如，我院的制藥專業(yè)就對于學生數學能力的要求比較高，同時數學也完全的融入了制藥學當中。從這些方面來說，高等數學的學科特征還是十分明顯的；對于學生而言，高等數學的應用性以及作用還是十分明顯的。高職院校不同專業(yè)學生對于數學的實踐能力有著巨大的差異性，例如學習管理類、文學類等專業(yè)基本上很好使用到數學知識，但是學習建筑設計、工程造價以及制藥學等專業(yè)等等都是需要比較高的數學能力的，這也就直接說明進行分層教學的必要性。

2）提升課堂效率的必然措施。在傳統(tǒng)的高等數學教學過程當中，由于缺少實踐性以及應用性，同時學生對于數學本身的認知程度有所欠缺，這也就直接導致學生缺乏相應的學習興趣，認為高等數學對于就業(yè)沒有任何的價值與意義。從專業(yè)需求的角度去考量，對高等數學進行分層教學，能夠讓學生結合本身專業(yè)的特殊性，充分的了解高等數學的作用以及實踐價值，從而提升學生學習的積極性。另外，傳統(tǒng)高等數學的教學過程并沒有考慮學生主體的差異性，不同專業(yè)的學生對于數學知識點的學習以及接受能力也有著較大的區(qū)別，而傳統(tǒng)的教學方式基本上都是同等對待，胡子眉毛一把抓，缺少針對性，導致學生學習的效率偏差。

3）能夠有效完善高等數學考核體系。傳統(tǒng)的高職院校在進行數學教學過程當中，接不上都是采用試卷考核的方式，注重對于學生理論性知識的考核，忽視了對于數學知識的應用性考核。而分層教學與傳統(tǒng)教學的方式差異性就體現在從學生的主體性角度去考量。分層教學基于不同專業(yè)的學生以及不同層次的學生進行教學，最終進行考核的內容就有著較大的差異性。例如我校的制藥專業(yè)，該專業(yè)對于數學知識的要求比較高，那么在進行考核的過程當中，能夠將數學融入到制藥專業(yè)性的課程當中，確保實踐性的同時也能夠讓大家更好的學習高等數學知識。高職院校的高等數學考核應該從實踐以及理論兩個角度全面的衡量，通過考察理論夯實學生數學基礎，通過考察與專業(yè)的結合性，提升學生的數學應用能力以及實踐能力。

3 以專業(yè)為導向的分層教學的具體措施

1）調整教學內容，服務專業(yè)需求。高職院校的高數課程包含極限、函數、微積分、幾何以及矩陣等等，這些都是高等數學的基礎內容。高職院校在講授完這些部分的內容以后，應該根據學科、專業(yè)的特性開設不同的數學課程，而不是按部就班的進行其他內容的講授。在傳統(tǒng)數學教學的過程當中，數學教師僅僅是對教材內容進行理論講解，例如講解函數的基本概念，講解一些基本的原理以及定義等等，這些內容如果在學生進行專業(yè)課程學習之后進行，學生的積極性將會降低。所以，分層教學可以根據學生專業(yè)的不同來進行數學知識的講授。例如我校的制藥專業(yè)，基礎數學理論學習結束以后可以根據制藥學專業(yè)知識來進行應用數學以及計算數學的講授，確保能夠讓數學服務于學生的專業(yè)需求，提升學生的專業(yè)能力。

2）改革教學方式，善于使用新興教學手段。傳統(tǒng)的數學教學基本上都是采用板書的方式進行教學，由于高等數學學科的限制，教學氛圍較為枯燥。因此，高職院校教師在教學過程當中應該要善于去使用多媒體以及其他的信息技術手段，豐富課堂教學形式。通過多樣化的教學手段，科學有效的展示課堂內容以及相關的知識點。例如，教師在講授應用數學的時候可以盡量多的采用教學視頻、電子教案等，提升學生學習的積極性。此外，教師要學會使用社會大課堂，將學生帶入企業(yè)當中深入的了解數學在相關專業(yè)當中的作用以及價值。例如，針對制藥專業(yè)的學生來說，讓他們參觀了解企業(yè)制藥的過程，并且及時的對該過程當中的數學知識的使用進行講授，理論與實踐相結合，確保學生的融入感。

3）充實教師隊伍，提倡雙師型教師。傳統(tǒng)的高等數學教學教師團隊基本上都是科班出身，盡管理論基礎較為扎實，但是缺乏實踐，不能夠結合專業(yè)特性進行知識的講解，這也是導致學生會認為高等數學沒有用的原因。因此，在進行分層教學的過程當中，學校應該加強與企業(yè)的合作，可以從企業(yè)引入相關的專業(yè)人員進行數學內容的講授，并且也可以讓數學教師到企業(yè)當中學習相關的知識以及技能，確保能夠進行實踐教學。例如，就我校制藥專業(yè)來講，可以從企業(yè)引進專業(yè)的制藥人員，讓他們定時授課，講授制藥過程當中的數學知識等等。

4 結論

高職院校高等數學教學分層教學時未來的發(fā)展趨勢，也是提升高職院校高等數學教學效果的重要渠道之一。教師要適應學生的發(fā)展需要，不斷的創(chuàng)新教學方式以及手段，從學生專業(yè)需求角度提升學生的主體能動性，提升教學效果，改善教學質量。分層教學只是提升高等數學教學質量的手段以及方式之一，作為高職院校高等數學教育工作者，應該不斷的創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻

[1]盛茂林，高繼文.高職院校數學分層次教學的探索與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2017.

[2]周娜.基于差異性的分層走班教學在高職數學課程中的實踐研究[J].職業(yè)技術，2017.

作者簡介

王宏義（1987-），男，常州工程職業(yè)技術學院，應用數學，碩士研究生。