李文華?李潔

習(xí)近平總書記指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題。在“中國(guó)夢(mèng)”治國(guó)理念、“五大發(fā)展理念”之“共享”等新理念的指導(dǎo)下，湖北省武漢市育才第二小學(xué)構(gòu)建了“同成教育”模式。所謂“同成教育”，就是在尊重師生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“創(chuàng)造師生共同成長(zhǎng)的教育”，營(yíng)造“時(shí)空有真愛、教師有夢(mèng)想、學(xué)生有未來(lái)”的學(xué)校文化氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需要的環(huán)境、氛圍，讓學(xué)生在切身的情境體驗(yàn)和實(shí)踐中逐步端正態(tài)度，內(nèi)化品質(zhì)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為“有夢(mèng)想、有愛心、有智慧、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。

一、打造“七彩七化”班級(jí)特色

從2016年9月發(fā)布到現(xiàn)在，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已然成為培養(yǎng)未來(lái)人才的重要指標(biāo)。我們一直在思考，如何將核心素養(yǎng)落地校園，融入課程，并在實(shí)踐中得到豐富和完善。為此，學(xué)校提出了“三好”目標(biāo)。即好課程——為每個(gè)孩子的發(fā)展而設(shè)計(jì);好教師——為每個(gè)課程的實(shí)踐而修煉;好教育——讓師生的成長(zhǎng)真正發(fā)生。

我們以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新確定為發(fā)展關(guān)鍵的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度、價(jià)值觀等擺在應(yīng)有的位置上;以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拉近了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使教育成為生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟現(xiàn)實(shí)的途徑。基于這樣的設(shè)計(jì)研發(fā)思路，我們將“責(zé)任情境教育”課程體系進(jìn)一步細(xì)化，形成“節(jié)日情境、典禮情境、社區(qū)情境、專題情境”四大維度和“識(shí)自我、讀同伴、親校園、敬父母、戀家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、觀世界”七大模塊，從自身到他人，從家庭到班級(jí)再到社會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)切身的實(shí)踐和情境體驗(yàn)逐步端正態(tài)度，在主體內(nèi)進(jìn)行內(nèi)化，使之具有責(zé)任的能力和行為。

學(xué)校還以班級(jí)活動(dòng)文化研究為突破口和切入點(diǎn)，開發(fā)班本課程，通過(guò)富有個(gè)性的班級(jí)節(jié)日活動(dòng)，多渠道、多形式、多領(lǐng)域地與周圍環(huán)境多元互動(dòng)，活躍學(xué)生身心，強(qiáng)化自我體驗(yàn)，形成了“七彩七化”班本特色，即紅色足跡——“開心活動(dòng)日”，讓班級(jí)活動(dòng)社會(huì)化;橙色心靈——“成果分享日”，讓班級(jí)活動(dòng)人文化;黃色風(fēng)帆——“陽(yáng)光拓展日”，讓班級(jí)活動(dòng)生活化;綠色春風(fēng)——“志愿服務(wù)日”，讓班級(jí)活動(dòng)實(shí)踐化;青色花瓷——“傳統(tǒng)文化日”，讓班級(jí)活動(dòng)課程化;藍(lán)色海洋——“創(chuàng)新評(píng)價(jià)日”，讓班級(jí)評(píng)價(jià)多元化;紫色夢(mèng)幻——“創(chuàng)客大咖日”，讓班級(jí)活動(dòng)個(gè)性化。

周娟梓老師在班上利用“綠色春風(fēng)——志愿服務(wù)日”開展公益修行活動(dòng)，走近自閉兒童、開展捐書牽手行動(dòng)，讓學(xué)生遇見最好的自己;晏昭老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)愛護(hù)班級(jí)生態(tài)角的每株小植物，讓學(xué)生體味生命的成長(zhǎng)和呵護(hù)的辛勞;李勤老師班級(jí)學(xué)生多彩多藝，她通過(guò)智慧點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在“紫色夢(mèng)幻——?jiǎng)?chuàng)客大咖日”里相互交流，感受成長(zhǎng)的快樂;何凌老師帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)五年堅(jiān)持開展情牽大涼山的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在志愿服務(wù)系列活動(dòng)中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落小落細(xì)落實(shí)，讓他們的生命綻放出一朵朵友善之花;劉紅老師發(fā)揮家長(zhǎng)資源，利用“紅色記憶——開心活動(dòng)日”組織學(xué)生足球社團(tuán)活動(dòng)，在綠茵場(chǎng)上揮灑汗水，凝聚合力……德育課程的有效落地，發(fā)揮了班級(jí)情境教育的隱性功能，從班級(jí)活動(dòng)、同伴影響、師生關(guān)系、班級(jí)評(píng)價(jià)等著手，讓老師和學(xué)生真正成為他們自己，真切感受到責(zé)任情境教育班本課程的魅力與多元。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)貼切的教育情境

教育的核心是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”做出的回答，是一門指向內(nèi)心的學(xué)問(wèn)。學(xué)校應(yīng)該有童年的氣質(zhì)——回歸兒童，從兒童生命成長(zhǎng)的真實(shí)需要出發(fā)，去設(shè)計(jì)真實(shí)的教育，去照應(yīng)真實(shí)的生活，基于愛而作為。因此，育才第二小學(xué)的德育工作回歸到對(duì)人最本真的尊重與理解，把學(xué)生放在心中，用兒童的視角看待教育。

我們運(yùn)用“同成”教育策略，摒棄一統(tǒng)化、形式化、一般化、突擊式、碎片式等低效德育，切合不同情勢(shì)、不同學(xué)生年齡、個(gè)性等特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)各種新穎、生動(dòng)、具體、適切的教育情境，拉近與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使教育成為常態(tài)生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主體發(fā)展開辟多種有利的途徑。

在認(rèn)真落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校做到每月有主題、每周有主題，讓主題活動(dòng)常態(tài)化;同時(shí)，還將德育“小題大做”“大題細(xì)做”，力求常規(guī)教育情境化、情境活動(dòng)個(gè)性化、活動(dòng)載體精致化：學(xué)校開展的節(jié)日情境教育活動(dòng)包括元旦“嗨翻校園”、三月“微愛志愿服務(wù)”、四月“感恩先烈”、五月“最美學(xué)生評(píng)比”、 六月“學(xué)生詩(shī)詞大會(huì)”“美食DIY”、九月“敬師長(zhǎng)”、十月趣味體育節(jié)等;典禮（儀式）情境活動(dòng)則有不一樣的開學(xué)典禮、主題升旗儀式、個(gè)性化畢業(yè)典禮等;專題情境活動(dòng)包括“敬廉崇潔從我做起”“我們的價(jià)值觀——美德少年故事會(huì)”“節(jié)約用水從我做起”“品味書香享受悅讀”“搶鮮3號(hào)線——讓孩子們感受‘每天不一樣”“學(xué)會(huì)自我保護(hù)、我與安全同行”“誦古文經(jīng)典、傳民族精神、養(yǎng)道德修為”等。此外，還有項(xiàng)目化情境和場(chǎng)域式情境活動(dòng)：每年開展的出國(guó)研學(xué)游活動(dòng)、校內(nèi)學(xué)生志愿者服務(wù)隊(duì)行動(dòng)、悅讀空間讀書活動(dòng)、數(shù)學(xué)廣場(chǎng)的交流活動(dòng)、以“happy 聊吧”為陣地的陽(yáng)光心理拓展活動(dòng)等。

一個(gè)個(gè)具有時(shí)代色彩、鮮明導(dǎo)向、濃厚情感、活潑童趣的教育情境、活動(dòng)載體的推出，使學(xué)生身臨其境、深得體驗(yàn)、頗有感悟、外化于行，也更加優(yōu)化了師生同成的校園文化生態(tài)。

三、開發(fā)學(xué)校的“第三位教師”

今天的“學(xué)”不一定在“?！?，“?！币殉蔀椤皩W(xué)”的一個(gè)組織部分。因此，學(xué)校的空間運(yùn)用就成了教師、同伴之后的“第三位教師”。 現(xiàn)代校園應(yīng)如何讓有限的空間煥發(fā)出的更大的教育與文化的力量，成為我們新的思考與著力點(diǎn)。我們基于最適合師生需要，最適合教育教學(xué)流程需要的原則，讓環(huán)境融入教育，讓藝術(shù)融入校園角落，通過(guò)各種資源的重組建立新型的互動(dòng)教育關(guān)系，變他人模式為使用者模式，讓學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)處處發(fā)生。

我們以活躍的空間文化布局詮釋“空間即課程”的深刻內(nèi)涵，對(duì)空間功能進(jìn)行再造和巧妙運(yùn)營(yíng)，將課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷目臻g課程，讓空間最大限度滿足不同學(xué)生的多元發(fā)展需要。

第一，讓“空間好玩”。玩是學(xué)生的天性，學(xué)校根據(jù)兒童的實(shí)際，設(shè)計(jì)適合他自己的獨(dú)特的“世界圖景”，除了活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)施兒童化外，還增設(shè)了互動(dòng)式非遺公園，讓學(xué)生在快樂的校園氛圍中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓空間真正回歸學(xué)生生活。在最時(shí)尚最先進(jìn)的現(xiàn)代化創(chuàng)意坊場(chǎng)館中，滲透育才第二小學(xué)的教育基因，讓學(xué)生多元選擇，自我探尋，開發(fā)潛能，知識(shí)重塑，從編程、虛擬課堂、微電影制作等有趣的課程中感受創(chuàng)造未來(lái)的愉悅。

第二，讓“空間好學(xué)”。在校園改造過(guò)程中，學(xué)校重塑空間價(jià)值觀念，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力：結(jié)合語(yǔ)文拓展性閱讀研究，學(xué)校開設(shè)了“悅讀天地”“電子悅讀空間”，最大限度地讓校園空間成為學(xué)生生長(zhǎng)的有機(jī)組成部分;結(jié)合數(shù)學(xué)的思維與創(chuàng)想課程，學(xué)校改建了“數(shù)學(xué)廣場(chǎng)”，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多變性與場(chǎng)景性，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)作品的形成、展示、發(fā)布、分享成為校園里最美麗的景觀，讓空間展示出生命成長(zhǎng)的氣息與活力。

第三，讓“空間好大”。學(xué)校最大限度地讓每一個(gè)物理空間釋放教育能量，增設(shè)了“海報(bào)區(qū)”，學(xué)生可直接上網(wǎng)點(diǎn)擊搜索學(xué)校3S特色課程的80種不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，供他們選修;教師“海報(bào)區(qū)”則成為老師們進(jìn)行云空間交流平臺(tái);電子班級(jí)牌通過(guò)軟件設(shè)置，讓家長(zhǎng)不錯(cuò)過(guò)孩子成長(zhǎng)的每個(gè)瞬間，多維度數(shù)字化評(píng)價(jià)讓德育管理可視化……空間資源化、宜學(xué)化，使校園處處都釋放出生命的情愫，使沉睡的文字得以喚醒，讓孩子們?cè)谛@轉(zhuǎn)角遇見另一種美麗。

四、疊加“四位一體”磁場(chǎng)效應(yīng)

辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一?？圩?。

我們積極打造“名學(xué)校、家庭、社會(huì)合力育人共同體工程”，以“在‘四位一體教育協(xié)作中推進(jìn)責(zé)信德育”為主題開展行動(dòng)研究，基于學(xué)生的需要，去尋找補(bǔ)充學(xué)校教育以外的資源，挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)、單位“四位一體”合作疊加的優(yōu)勢(shì)，形成教育磁場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)多方鏈接帶來(lái)的驚喜，構(gòu)建多元課程，拓展實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的責(zé)信行為，提升責(zé)信德育的品質(zhì)。

學(xué)校積極開發(fā)家校社協(xié)作的微組織資源，探索社區(qū)融合教育功能開發(fā)、社區(qū)責(zé)信德育場(chǎng)館化建設(shè)，打破學(xué)校教育的“孤島效應(yīng)”，積極構(gòu)建以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為依托的合作育人網(wǎng)絡(luò)，不斷拓展育人廣度;廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升育人網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作性;以“教師勤出去、家長(zhǎng)常進(jìn)來(lái)、社區(qū)多聯(lián)系、活動(dòng)同參與”的思路與方式，保證育人網(wǎng)絡(luò)交流的通暢性;為師生提供多層面的展示空間，為家長(zhǎng)搭建多元化溝通平臺(tái)，提高育人網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性。

學(xué)校以 “理念共識(shí)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、品牌共建”為宗旨，完善多元育人網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)，通過(guò)校務(wù)委員會(huì)、各級(jí)家委會(huì)、懇談交流會(huì)等多種方式，讓家長(zhǎng)、社區(qū)、單位積極參與到學(xué)校、班級(jí)管理中來(lái)?，F(xiàn)在四方已形成深度融合的關(guān)系，學(xué)校開展的“家長(zhǎng)學(xué)院”更讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室成為學(xué)生，走上講臺(tái)成為教師：家長(zhǎng)們樂于把自己的時(shí)間、精力、專長(zhǎng)獻(xiàn)給學(xué)校和孩子們，學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)+家長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，生成了孩子們超級(jí)喜歡的“家長(zhǎng)講堂”，小小理財(cái)家、收納小達(dá)人、法律小講堂、保護(hù)我們的牙齒、網(wǎng)球初級(jí)體驗(yàn)……繽紛多彩的趣味課程為學(xué)生開啟了一個(gè)個(gè)全新的視窗;“同成教育大講堂”為學(xué)校師生、家長(zhǎng)、社會(huì)公眾共同參與教育培訓(xùn)搭建了又一新平臺(tái)，更利于增強(qiáng)校家社教育合力，提升大眾素養(yǎng)，推進(jìn)人與學(xué)校同成的現(xiàn)代化進(jìn)程。

作為湖北省對(duì)外開放的窗口學(xué)校，我校的師生先后與美國(guó)、法國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、韓國(guó)、新西蘭及中國(guó)香港等十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)學(xué)校開展了友好交流，在融入世界的過(guò)程中傳遞著中華文化，促進(jìn)同學(xué)、同研、同享。

（作者單位：湖北省武漢市育才第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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