周虹

2016年，習(xí)近平總書記指出，“以信息化提高教育信息網(wǎng)絡(luò)的性能，加快智能校園和智能教室建設(shè)，大力發(fā)展智慧教育”。發(fā)展智慧教育需要課堂教學(xué)創(chuàng)新，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”[1]。語文教學(xué)承擔了培養(yǎng)學(xué)生成為智慧者的天然使命[2]。初中語文教學(xué)既要重視提高學(xué)生核心素養(yǎng)，還要釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力[3]，啟迪學(xué)生的智慧。因此，構(gòu)建智慧課堂成為語文教學(xué)創(chuàng)新和提高學(xué)生智慧的有益途徑。初中語文智慧課堂改變了師教生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種“信息技術(shù)+語文”深度融合的教學(xué)新模式[4]。

一、博學(xué)：初中語文智慧課堂相關(guān)研究

智慧課堂是將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，推動課堂教學(xué)邁向智慧的全新課堂模式[5]。智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式。智慧課堂通過借助智能化的設(shè)備，建立教師和學(xué)生的個人信息庫，豐富師生互動的內(nèi)容和形式。智慧課堂的核心是利用新技術(shù)，在課前、課中、課后的全程式教學(xué)中，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及創(chuàng)造性地解決問題的能力，提高學(xué)生的智慧[7]。

近年來，智慧課堂成為初中語文教學(xué)創(chuàng)新的有效形式。唐瑞認為語文課堂必須喚醒學(xué)生的智慧才能真正變成智慧課堂;王永剛認為打造初中語文智慧課堂的關(guān)鍵就是讓學(xué)生深度參與課堂;張素平認為運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打造語文智慧課堂，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展個人智慧。

回顧國內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，初中語文智慧課堂的研究取得了較好的成果。然而，諸多研究和實踐相對而言較為碎片化和零散化，缺乏體系化的理論研究和經(jīng)驗數(shù)據(jù)的支持。智慧課堂需要體現(xiàn)兩個“智慧”：一是借助信息技術(shù)實現(xiàn)“智慧教學(xué)”;二是聚焦提高學(xué)生的“智慧”開展教學(xué)創(chuàng)新。

基于此，白馬湖學(xué)校通過構(gòu)建初中語文智慧課堂體系，踐行智慧課堂，為初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新獻上一劑白馬湖的“智慧藥方”。

二、慎思：白馬湖學(xué)校初中語文課堂教學(xué)問題分析

分析研究近年來學(xué)校初中語文課堂教學(xué)的問題，總結(jié)起來可以歸納為五個“依然明顯”，這也凸顯了學(xué)校推行智慧課堂的必要性。

固化推行的“師教生學(xué)”課堂教學(xué)程序依然明顯，無法形成有效的共享新局面。語文課堂教學(xué)中，“老師設(shè)問，學(xué)生回答”的固有教學(xué)程序現(xiàn)象依然明顯。“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)模式會讓學(xué)生失去發(fā)揮個人能力的機會，也會讓教師失去創(chuàng)造“師生共享”“生生共享”的和諧平等教學(xué)局面的機會。

傳統(tǒng)的“教案式”授課現(xiàn)象依然明顯，無法與新技術(shù)融合形成全新備課方式。部分教師提前設(shè)定教案主導(dǎo)課堂教學(xué)，無法形成通過制作教學(xué)視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后反饋的一貫式教學(xué)和反饋模式，很難達到智慧化的教學(xué)目的。

語文知識積累有余、應(yīng)用不足的教學(xué)現(xiàn)象依然明顯，亟待補強知識應(yīng)用短板。部分教師在教學(xué)中特別強調(diào)知識的積累，弱化了知識的應(yīng)用，特別是知識與生活的聯(lián)系和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在知識應(yīng)用方面存在明顯的短板。

重視“知識傳授為主”的課堂教學(xué)現(xiàn)象依然明顯，忽視探究學(xué)習(xí)的效應(yīng)。部分教師由于過分重視考試成績，形成了以實現(xiàn)考試得高分為主的教學(xué)理念，忽視了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這在很大程度上限制了學(xué)生探究和挖掘新問題、新現(xiàn)象的欲望。

忽視思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)現(xiàn)象依然明顯，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)亟待重視。部分老教師在從業(yè)之初經(jīng)歷了各種強加的“格式化”培訓(xùn)和引導(dǎo)，形成思維定式;新入職的年輕教師則在教學(xué)中不敢大膽嘗試，從而在學(xué)生思維訓(xùn)練上亦步亦趨，這都抑制了學(xué)生思維能力的提升。

三、明辨：白馬湖初中語文智慧課堂的體系構(gòu)建

1.理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家加德納提出“多元智能”理論。該理論強調(diào)，個體之間的智慧存在差異。換言之，培養(yǎng)學(xué)生必須尊重個體之間的差異[8]。多元智能理論也為學(xué)校探索初中語文智慧課堂提供了較好的理論基礎(chǔ)。初中語文開展智慧課堂，是教師用“自我”的智慧心靈，喚醒學(xué)生“他我”的智慧心靈[9]，提高教學(xué)的智慧。

2.初中語文智慧課堂的體系構(gòu)建

經(jīng)過研究與探索，學(xué)校構(gòu)建了基于白馬湖學(xué)校特色的“H-SMART”智慧課堂體系。H指Horse，意指白馬湖的精神內(nèi)核，培養(yǎng)具有智慧的白馬學(xué)子。SMART則分別指5大特色課堂。其中，S是Share-class，共享課堂;M是Microlecture-class，微課課堂;A是Apply-class，應(yīng)用課堂;R是Research-class，探究課堂;T是Think-class，思維課堂。

四、篤行：白馬湖學(xué)校初中語文智慧課堂的實施策略

1.共享課堂：“小馬先生”讓知識共享化“被動學(xué)習(xí)”于“主動學(xué)習(xí)”

共享課堂基于“共享+”理念，大膽實行“小馬先生”制：白馬湖的學(xué)生走上講臺當“小先生”，共享個人學(xué)習(xí)資源和心得，學(xué)生當老師，學(xué)生教學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力。

共享課堂典型教學(xué)案例示范：《駱駝祥子》名著閱讀課。

規(guī)劃課程：

（1）《駱駝祥子》導(dǎo)讀課：激發(fā)閱讀興趣，“圈點批注法”的講解與小練。

（2）學(xué)生依據(jù)興趣自主確定論題，列好提綱，并確定合作人員，做好分工工作。

（3）班級交流展示，開展閱讀交流評價。

小組代表“小馬先生”進行班級交流，共享個人學(xué)習(xí)成果，最后優(yōu)秀的論文和課件通過班級微信群、班級公眾號等途徑進行展示，與家長、其他班同學(xué)進行交流。

2.微課課堂：先行導(dǎo)課帶動課中課后的連貫式學(xué)習(xí)

微課課堂指教師以課本的某篇案例為基礎(chǔ)制作課堂教學(xué)視頻，并精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容和主題有關(guān)的課堂討論、練習(xí)測驗、教學(xué)反思等呈現(xiàn)給學(xué)生，安排學(xué)生于課中、課后討論和復(fù)習(xí)，教學(xué)時間主要控制在5～8分鐘。

微課課堂典型教學(xué)案例示范：以《最后一次講演》為例錄制微課。

課程目標：以學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽為目的，錄制《最后一次講演》微課。

學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)后，以《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》為素材，分組完成各項學(xué)習(xí)活動：默讀演講詞;把握演講內(nèi)容;感受演講語言;樹立聽眾意識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到疑問，可以回放微課重新學(xué)習(xí)，明晰概念后繼續(xù)深入理解掌握，記錄不能解決的問題，提交然后大家討論研究。

3.應(yīng)用課堂：從知識積累到知識應(yīng)用的應(yīng)用式學(xué)習(xí)

知識應(yīng)用是知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是發(fā)展智慧的重要途徑。白馬湖打造應(yīng)用課堂，通過把好“兩道關(guān)（觀）”，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識和提高智慧。一是“積累關(guān)”，強調(diào)對基礎(chǔ)課本知識的理解;二是“應(yīng)用觀”，強調(diào)知識對于生活的解讀以及應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

應(yīng)用課堂典型教學(xué)案例示范：《表達要得體》課堂教學(xué)片斷。

一、觀看視頻，激趣導(dǎo)入

播放視頻，引出得體表達需要注意的關(guān)鍵點：對象、場合、禮貌用語。

二、平板教學(xué)，找茬糾正

教師利用平板教學(xué)端，發(fā)布多個生活情境中的不得體交流的案例。每個小組選擇其中一個案例具體分析，圍繞教學(xué)問題進行討論分析并交流分享。

三、案例評價寫作

首先，明確寫作任務(wù)。

其次，寫好之后，請同學(xué)們將小作文上傳到平板平臺，小組內(nèi)分享交流。

最后，推選其中最有價值的一篇，通過seewo軟件同屏與大家交流其中需要注意的問題和優(yōu)點。

4.探究課堂：培養(yǎng)學(xué)生合作與探究能力的禮堂

以設(shè)置學(xué)習(xí)小組的形式，為學(xué)生創(chuàng)造相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揚學(xué)生追本溯源的探究精神，挖掘從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，不斷深化對語文課程教學(xué)的價值認識。

探究課堂典型教學(xué)案例示范：《未選擇的路》課堂教學(xué)片段。

教學(xué)目標：比較閱讀，以讀者意識體會弗羅斯特的創(chuàng)作特點。

任務(wù)環(huán)節(jié)：平板呈現(xiàn)飛白版的譯文，設(shè)置兩個比較閱讀任務(wù)，要求學(xué)生選擇其一完成。

【任務(wù)】羅伯特·戴揚尼說：“弗羅斯特小心翼翼地避免直言這條路代表著什么，以免限制它們可能的象征意味。”詩歌第二節(jié)有關(guān)“路”的描寫，你覺得哪個譯文版本更能印證這句話？請找出相應(yīng)的依據(jù)來闡明，并思考詩人的意圖。

平板展示小結(jié)：

1.把自然當成是類比和象征的寶庫，普通生活場景中蘊含普遍的人生哲理。

2.心理矛盾，時空跳躍，場景回扣，質(zhì)樸的語言與深刻的哲理使得詩歌張力無限。

3.深刻反映道德（精神）上的不確定性，留給讀者更多想象和思考的空間。

5.思維課堂：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的殿堂

學(xué)校構(gòu)建初中語文思維課堂，在課堂教學(xué)中實施和教授有利于激活學(xué)生思維的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，重點聚焦訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、思維模式和提升思維能力，引導(dǎo)學(xué)生完成有效的思維過程，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

思維課堂典型教學(xué)案例示范：《穿井得一人》課堂教學(xué)片段。

教學(xué)目標：理解寓意與情節(jié)設(shè)計的密切關(guān)系。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）梳理情節(jié)，懂寓意

梳理故事情節(jié)，根據(jù)內(nèi)容勸誡故事中的一個人。

明確：

丁氏：慎言

聞而傳之者：慎聽

國人：慎傳

小結(jié)：寓言的寓意往往可以從不同角度來理解。

（2）編講故事，懂寓言

教師利用平板教師端給出情節(jié)示意圖，設(shè)問，如果某一個情節(jié)發(fā)生了變化……學(xué)生思考筆答上傳，共享思維資源。

五、樂享：白馬湖學(xué)校初中語文智慧課堂的成效

白馬湖學(xué)校通過開展初中語文智慧課堂，取得了一系列的成績。首先，智慧課堂提升了青年教師的課堂教學(xué)能力。例如，盛煜暉老師的應(yīng)用型智慧課堂教學(xué)模式課《語言的情境運用》獲得了杭州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，導(dǎo)入式智慧課堂教學(xué)模式課《〈木蘭詩〉中的木蘭形象賞析》獲全國比賽一等獎。其次，智慧課堂提高了教師的理論研究水平。張婭老師的論文《初中語文名著閱讀教學(xué)課程化的實踐與思考》獲杭州市中語會論文評比二等獎。最后，智慧課堂提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生的參與度，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實效度大大增強，在市、區(qū)的質(zhì)量檢測中增量明顯，成績優(yōu)秀。

習(xí)近平總書記指出，教育是國之大計、黨之大計，教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。課堂就是培養(yǎng)學(xué)生成才的最好舞臺，智慧教學(xué)就是培養(yǎng)智慧人才的最好途徑。白馬湖踐行初中語文智慧課堂，將“知識的陳列室”打造成“釋放智慧的心靈室”，始終將提高學(xué)生智慧、培養(yǎng)新一代的社會主義建設(shè)者和接班人作為人才培養(yǎng)的立足點，并為之不斷貢獻自己的力量。

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[9]唐瑞.讓語文課堂成為“智慧課堂”——初中語文課堂教學(xué)多樣化的探討[J].語文教學(xué)通訊，2012.710（12）：9-10.

（作者單位：浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校）

責任編輯：胡玉敏

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