葉文杰

陶行知先生曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！币粋€“真”字道盡教育的根本，一個“真”字也應該是教師始終追尋的教育真諦。

對一線教師而言，公開課是一個繞不開的話題。組內公開課、校級公開課、開放日示范課……大大小小、各式各樣的公開課，這幾年我也參加了不少。面對這次省級教學大賽選拔賽，我們不敢掉以輕心，我和團隊一遍又一遍地打磨教學設計，一次又一次地推演教學過程，模擬學生課堂活動和反應，精心設計各個環(huán)節(jié)，以期盡善盡美。按照要求，授課班級由臨時抽簽決定，學生也是根據(jù)比賽要求臨時挑選。大賽前夕，我被告知，比賽場地就在我們學校，所選班級也是我熟悉的。都是熟悉的人、事、物，心里不由得放松了些。課前，我輕車熟路地走進班級，進行必要的知識準備。推門的剎那，好似聽到一位男生小聲嘟噥：“唉，今天又沒有那些人什么事了。”也許太專注于接下來的比賽，我沒有多想。

上課的整個過程比我預想得還要順利，學生們也非常配合，課堂氛圍活躍而又不失和諧。我被專家組一致評議為優(yōu)秀，推薦參加省里的決賽。

比賽結束后的一天，班主任工作例會上，我碰見了上課班級的班主任，談論起教學大賽的事情，我一個勁兒地表示感謝，他向我表示祝賀：“聽課的學生，一個個都在夸你知識淵博，講解幽默生動?？磥砩洗翁舫鰜淼?0個學生都挺配合?。　蔽腋胶椭c點頭，但“挑出來”和“配合”這兩個字眼，像滿含諷刺的雙目緊緊地盯著我，刺入我的內心。

想起來了，他們班應該不只30人呀！挑選聽課的30人是班里比較好的？那些沒有被挑選上的學生會怎么想？會不會給這些學生留下“教育不公平、不真實”的陰影？看似成功的公開課也許只是一場“秀”！我似乎看見了那些學生目光后的冷意，輾轉反側，久久不能入眠。

我們一直要求關心、關懷、關愛每一個學生，要“一切為了孩子，為了一切孩子”，但現(xiàn)在呢？本該面向所有學生的教學活動，為了追求一時的課堂教學效果，導致部分學生“被請假”“被自習”。日常教學活動中，這種犧牲部分學生的現(xiàn)象時常發(fā)生，教室里的“學霸區(qū)”“休閑娛樂區(qū)”“養(yǎng)老區(qū)”“隔離區(qū)”，學生被一條無形的線人為地分成了三六九等，處在教室角落的學生很難感受到教師的目光和教育的陽光。

錢東東教授說過：“好的課堂首先是真實的，再好的表演，也會‘有其形失其神?！爆F(xiàn)實中，總會因為這樣或那樣的原因導致部分學生跟不上節(jié)奏，可能會因此影響課堂教學效果，但每一個進入教室的學生，都有權利像其他學生一樣，得到尊重，公平接受教育?？墒窃S多時候，特別是對外展示的公開課、示范課上，我們常常會“挑選”學生“配合”教師。也許這樣的課堂會很和諧很精彩，但在我看來依然僅僅是一場“秀”。從某種程度上講，這是在教學生“作假”，與陶行知先生的“真”是背道而馳的。如果一堂課能讓自卑的學生開口說話，搗蛋的學生安靜聽講，睡覺的學生漸漸抬頭，這堂課即使不完美，也是成功的。

教育不能歧視學生，教育不能忽視公平。言行一致是教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，當我們說的和做的不一致時，這樣的教育何以教人？而我恰恰為了榮譽，自覺不自覺地默許了對部分學生的傷害行為，間接維護了這樣的模式，明顯違背了教育的本質。也許我可以用“大賽要求”來寬慰自己，但這會像一根刺，藏在內心，時時刺疼。是的，這不是我主動要求這樣做的，但客觀上破壞了教育的公平卻是事實！這樣的獲獎，不好！

想起多年前看過的一部外國影片，影片快要結束的時候呈現(xiàn)出這樣一組鏡頭和一段文字，“下面是后期制作刪掉的鏡頭，我們向這些演員致歉，請記住他們的名字，記住他們的貢獻……”我認為這是那部電影最精彩的部分之一，因為這很好地闡述了什么叫尊重和平等。追求利益最大化的商業(yè)電影尚且能做到，作為教育工作者的我們，如果為了公開課的“完美”而去“挑選”學生，這無疑是對這部分學生最大的不尊重、不公平！

這樣的“挑選”和“配合”肯定是不合適的，跟我從教以來一直主張的公平、公正對待每個學生的德育思想是不符合的，十多年的德育實踐迫使我做出

改變。

基于這樣的反思，在征得該班班主任同意后，我又一次走進教室，面對齊刷刷的48雙清澈的眼睛，我緩緩彎腰，對上次“被自習”沒能參加聽課的同學深深說了一聲“對不起”，并商定了下次合作的時間和地點。我和團隊重新選擇了一個新的主題“讓人生所有遇見都成為一種美好”，精心準備了一個星期，帶著學生們一起走進了錄播室。這次，一個都沒少。

下課后，有位男生走到我面前說：“葉老師，上次知道是您借用我們班上課，我很高興，但最后還是沒被選上。這次上課我很高興，我喜歡您上課的幽默?！蔽?guī)е敢庹嬲\地說：“謝謝。”第一次聽過課的同學說：“葉老師，上次您有點小緊張呢，今天，您一點都不緊張?！边€有一個學生小聲地問我：“葉老師，我的表現(xiàn)怎么樣？”我笑著給了他一個大拇指，他高興地笑了。我知道，第一次的課他沒能來。孩子的話透著“真”，是最好的贊美。

事后，我們將兩次的錄像對比著看，發(fā)現(xiàn)那些第一次“被自習”的學生，在第二次上課時表現(xiàn)得特別積極，我從他們的眼神中看到了渴望。其實，每一個學生都不想成為“被自習”的那一個，我們每一次的“挑選”，對他們來講都是一種無形的傷害。如果每次公開課都有部分學生“被自習”，那么這些學生也許很快會失去對學習的興趣，也會失去對教師和教育的尊重，成為教師眼中的“差生”。更可悲的是，也許我們還沒有意識到，在這樣的結果中我們扮演了什么角色，因為我們都覺得“公開課都是這樣的啊”。當錯誤成為理所當然，我們離教育的真實就會越來

越遠。

第一次的課，給了我榮譽，也給了我不安。第二次的課，給了我真實，也給了我滿意。其實，“真”的公開課比“挑選”的公開課更加有趣和生動，更能夠展現(xiàn)教師對課堂的駕馭和應變能力。追求教育的“真”，既是對學生的尊重，也是教師自我提升的重要步驟，我們都應該在“真”教育的路上行走，不斷探索教育的“真”。我希望以后的每次公開課都是“真”的公開課，我們都能在“真”的氛圍中進行“真”的教育。

教育“真”的一個都不能少！

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學校）

責任編輯：胡玉敏

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