劉梅

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)水平的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的相關(guān)問題也漸漸的受到了人們的重視，如今，課程改革時(shí)代已經(jīng)來臨，基礎(chǔ)教育階段大綱也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有了創(chuàng)新性的要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，其必須要合理的對(duì)其進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，繼而對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)量進(jìn)行提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使其能夠更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。據(jù)此，本文立足于現(xiàn)有環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的相關(guān)問題研究，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ? 數(shù)學(xué) ? 發(fā)展性評(píng)價(jià)

提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，而在課程改革環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠較好的促進(jìn)學(xué)生投入到思考之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲到自信與學(xué)習(xí)的滿足感，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)問題進(jìn)行研究，具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)，主要是從發(fā)展的角度來看待學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升其積極性。具體的說，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行應(yīng)用，目的在于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行革新，對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)小學(xué)生能夠全面的進(jìn)行發(fā)展。

再?gòu)慕處煹慕嵌瓤?，其?duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行提升，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，所以，在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師必須要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，促進(jìn)學(xué)生自身的思維能力，讓他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)用措施

（一）對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行明確

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師就必須要在一定程度上對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行明確。具體的說，教師在現(xiàn)實(shí)情況中通過發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠使小學(xué)生樹立自身的個(gè)性與創(chuàng)造力，讓他們能夠在日常的學(xué)習(xí)、生活中堅(jiān)持自身的想法，堅(jiān)持對(duì)真理的追求，敢于探索，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都能夠樹立自信。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，從而做到因材施教，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)、開展，促使教師專業(yè)水平的提升[1]。

（二）通過合理分組開展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)來說，可以通過組織活動(dòng)的形式來進(jìn)行。對(duì)于教師與學(xué)生來說，除了一對(duì)一開展活動(dòng)之外，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，能夠進(jìn)一步深化活動(dòng)過程，減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)讓他們相互評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。此外，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還不夠活躍，認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)，所以通過合理分組，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)較為合適。在這樣的情況下，教師就必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自身對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行分組，之后切入主題開展發(fā)展式評(píng)價(jià)活動(dòng)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程。

通過合理分組，毫無疑問能夠?qū)Πl(fā)展性評(píng)價(jià)的有效性提升，之所以如此，主要是因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生數(shù)量較多，而教師只有一名，其很難完全的評(píng)價(jià)到每個(gè)學(xué)生，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組則可以解決這個(gè)問題。

例如，在解應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師合理的進(jìn)行了分組，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行討論，在討論的過程中中，教師就可以對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的解題方法進(jìn)行解題，之后進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行了總結(jié)之后，教師可以說出最終的解題結(jié)果，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)，這樣就可以對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升[2]。

另外，教師還需要注意一點(diǎn)，通過合理分組開展學(xué)生間的互評(píng)活動(dòng)，雖然其能夠了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，但是在合作模式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往存在著較大的差異，一些學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，還有些學(xué)生比較貪玩，沒能夠認(rèn)真的、主動(dòng)的參與到小組活動(dòng)當(dāng)中，如果不對(duì)這一問題進(jìn)行解決，就會(huì)大大的削弱活動(dòng)效果。據(jù)此，教師必須要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的互評(píng)要引導(dǎo)，并能利用互評(píng)更好地激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和互助性。

（三）教師應(yīng)了解發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則

對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，最重要的內(nèi)容就在于發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，教師必須要遵守發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，從而實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，否則就很可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程不夠合理，評(píng)價(jià)步驟不夠完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠精確，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏意義。發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則過程性原則、交互性原則、定性化原則等。先從過程性原則的角度來看，主要是指教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在一定程度上代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻不能掩蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師除了應(yīng)該重視學(xué)生取得的成績(jī)，還需要明確學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際參與程度、求知欲望、探究實(shí)踐性等等、此外，對(duì)學(xué)生合體的評(píng)價(jià)還需要包括不同階段的進(jìn)步情況，只有如此，才能夠更好的達(dá)到最終目的。

從交互性原則的角度來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)的主體必須要具備多元化的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體除了教師之外，還應(yīng)該讓學(xué)生自己做評(píng)價(jià)主體，自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方都能夠參與到評(píng)價(jià)中，那么整體的教學(xué)效率勢(shì)必會(huì)有所提升。

從定性化原則的角度來看，整體的評(píng)價(jià)過程需要以定性描述為主，具體做法是，教師需要對(duì)分等級(jí)的定量評(píng)價(jià)方式進(jìn)行采取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的顯現(xiàn)上需要多對(duì)其進(jìn)行語言鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。另外，教師也應(yīng)該在一定程度上對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際情況的把握[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，在21世紀(jì)的今天，課程改革時(shí)代已經(jīng)來臨，基礎(chǔ)教育階段大綱也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有了創(chuàng)新性的要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，其必須要合理的對(duì)其進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，繼而對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)量進(jìn)行提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使其能夠更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自身對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行分組，之后切入主題開展發(fā)展式評(píng)價(jià)活動(dòng)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究[J].學(xué)周刊，2018，（08）：29-30.

[2]黃敬波.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：14.

[3]于芹.論小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)[J].教書育人，2008，（S3）：8.

（作者單位：山東省泰安市新泰市平陽小學(xué)）