秦萍 湯強(qiáng)
摘 要:“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。隨著課改的推進(jìn),各個學(xué)校也越來越重視“綜合與實(shí)踐”。要達(dá)成“綜合與實(shí)踐”活動的課程目標(biāo)首先就要設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
中圖分類號:G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ?doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.082
“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)的四部分課程內(nèi)容。其中,“綜合與實(shí)踐”是以問題為載體、以學(xué)生主動參與為主的學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生將綜合運(yùn)用相關(guān)知識與方法解決問題。隨著課程的進(jìn)一步推進(jìn),“綜合與實(shí)踐”的價值越發(fā)在新時期得到彰顯。而綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就成了綜合與實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵一步。本文將介紹小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟。
綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于綜合與實(shí)踐活動將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述,是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行;教學(xué)活動的結(jié)果的測量與評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù);課程目標(biāo)的落實(shí)以教學(xué)目標(biāo)為載體等等。因此,綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是整個教學(xué)設(shè)計中最關(guān)鍵、最重要的一個環(huán)節(jié)。它直接影響著綜合與實(shí)踐內(nèi)容整體設(shè)計的效果,影響著綜合與實(shí)踐課程目標(biāo)的達(dá)成。
1 綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則
綜合與實(shí)踐作為一門的經(jīng)驗性課程,綜合實(shí)踐活動更加貼近生活,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗與探究,它的實(shí)施過程方法與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科課程存在較大差異。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計涉及課程本身、教材、學(xué)生、社會環(huán)境等方面,制約因素較多,相互之間的關(guān)系復(fù)雜。因此,綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計必須處理好各種關(guān)系,貫徹系統(tǒng)化、具體化和層次化等基本原則。
1.1 系統(tǒng)化原則
系統(tǒng)化原則即數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)對小學(xué)階段的要求,用系統(tǒng)的方法來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。首先從一般到特殊逐級地將目標(biāo)具體化,形成一個多層級的完整體系。其中既要考慮目標(biāo)體系的縱向聯(lián)系,又要考慮目標(biāo)體系的橫向聯(lián)系。縱向要保證各個層次目標(biāo)的連續(xù)性與遞進(jìn)性,橫向要考慮不同層次教育目標(biāo)的相互聯(lián)系和相互促進(jìn)。其次要綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程與教學(xué)系統(tǒng)的各要素,包括學(xué)生,教師,課程內(nèi)容,社會,環(huán)境等。要分析小學(xué)生的一般心理,學(xué)習(xí)能力,已有的知識和經(jīng)驗等;要分析教師的專業(yè)知識,教學(xué)能力等;要分析綜合與實(shí)踐內(nèi)容所涉及的數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科知識之間的關(guān)系,數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系,教師與學(xué)生之間的地位,作用和相互關(guān)系。
1.2 具體化原則
具體化原則即要求綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的表訴要具體和明確。 綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生達(dá)到的某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想,是綜合與實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),也是綜合實(shí)踐活動的歸宿。如果教學(xué)目標(biāo)含糊不清,勢必會影響“怎么教”,影響教學(xué)策略與方法的選用,影響“教的怎么樣”,影響教學(xué)結(jié)果的測量和評價。進(jìn)一步影響教學(xué)的方向,使教學(xué)目標(biāo)不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
案例:人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動《我長高了》
教學(xué)目標(biāo):
(1)知識與技能:通過測量活動,加深對長度單位米和厘米的認(rèn)識:90%的同學(xué)能夠估算一個物體大概有多高。
(2)過程與方法:通過測量活動,經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和描述的過程,初步體驗數(shù)學(xué)實(shí)驗的方法和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。
(3)情感態(tài)度與價值觀:通過測量活動,體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的感知。
1.3 層次化原則
層次化原則即綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的表訴要具有層次性。綜合與實(shí)踐活動是一門開放性的課程,對于學(xué)生來說,每個學(xué)生是不同的個體,個體間具有差異性。不同學(xué)生在綜合與實(shí)踐活動中會獲得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)充分考慮不同個體學(xué)習(xí)結(jié)果間的差異性,表述出學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。
案例:人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動《植樹的學(xué)問》
教學(xué)目標(biāo):
(1)知識與技能:利用學(xué)生熟悉的情境,通過動手操作的實(shí)踐活動,觀察分析等探究活動,發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系:90%的同學(xué)能夠說出一般的間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系;80%的同學(xué)能夠根據(jù)不同的要求對“植樹問題”的一般規(guī)律進(jìn)行變通以適應(yīng)要求。
(2)過程與方法:通過探究間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系得出一般的植樹問題的規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程,初步學(xué)會運(yùn)用從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想研究數(shù)學(xué)問題。
(3)情感態(tài)度與價值觀:在經(jīng)歷從一般到特殊的實(shí)踐活動中,體會數(shù)學(xué)的魅力,進(jìn)而發(fā)展出對數(shù)學(xué)的好奇心,養(yǎng)成積極思考,反復(fù)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本步驟
2.1 確定綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的類型
確定綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)類型即確定綜合與實(shí)踐課程中有哪些教學(xué)目標(biāo),弄清這些教學(xué)目標(biāo)的類型以及他們之間的層次性。對于不同學(xué)段來說,要弄清不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的類型,確保不同學(xué)段之間教育目標(biāo)的銜接性,連續(xù)性和遞進(jìn)性。對于同一學(xué)段來說,要每一學(xué)段各個目標(biāo)之間的區(qū)別與聯(lián)系,再按照有關(guān)的目標(biāo)分類,將已經(jīng)確定的目標(biāo)劃入不同的鄰域。這對于教師全面的把握教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)選取教學(xué)策略與方法,科學(xué)地評價學(xué)習(xí)結(jié)果,保證課程目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。
2.2 確定綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的水平和行為
確定綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的水平和行為即確定教學(xué)目標(biāo)的行為表現(xiàn)及達(dá)到的程度。這樣更利于學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價?;A(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將教育目標(biāo)分為三個維度:知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀。知識分為三個水平:了解水平、理解水平和應(yīng)用水平;技能分為三個水平:模仿水平、獨(dú)立操作水平和遷移水平;情感態(tài)度與價值觀也分為三個水平:感受水平、認(rèn)同水平和內(nèi)化水平;過程與方法貫穿于知識與技能、情感態(tài)度價值觀形成的全過程,相關(guān)的行為動詞如經(jīng)歷 、發(fā)現(xiàn) 、考察、探索、解決問題等。在確定每個綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的類型及其順序后,再按照三維目標(biāo)將每個目標(biāo)劃分到不同的維度,確定不同的目標(biāo)需要達(dá)到的不同水平,進(jìn)一步選取相應(yīng)的行為動詞將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
2.3 表述綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)
表述綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)即將上面確定了的教學(xué)目標(biāo)類型,水平和行為表述出來。一個科學(xué)地教學(xué)目標(biāo)表述可以直接為教師選擇內(nèi)容和經(jīng)驗提供依據(jù),組織課程實(shí)施和課程評價提供基本準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)表訴為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ),反之則會誤導(dǎo)教學(xué)活動。當(dāng)前,教學(xué)目標(biāo)的表述主要有以下三種方法:行為目標(biāo)的ABCD表訴、表意目標(biāo)的表訴和內(nèi)部過程與外顯行為的目標(biāo)表訴。行為目標(biāo)的ABCD表訴即用科觀察和科測量的行為目標(biāo)進(jìn)行表訴。其中主要包括四個要素:學(xué)習(xí)者(Audience)、行為(Behavior)、條件(Conditions)和程度(Degree)。表意目標(biāo)表訴即學(xué)生在具體的教學(xué)活動,教育情境和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn),陳述目標(biāo)是只陳述學(xué)習(xí)者在具體活動中應(yīng)有的行為和態(tài)度,不提出具體科測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。主要用于需要長時間才能形成的情感、能力或價值觀等。內(nèi)部過程與外顯行為的目標(biāo)表訴即將內(nèi)部心理過程與外顯的行為結(jié)合起來表訴目標(biāo)。
案例:人教版小學(xué)四年級綜合與實(shí)踐活動《水的調(diào)查》
教學(xué)目標(biāo):
(1)知識與技能:能夠?qū)λ廴竞退Y源浪費(fèi)情況進(jìn)行簡單的考察、調(diào)查和實(shí)驗,并寫成簡單的實(shí)驗報告。通過做一做,算一算等活動培養(yǎng)學(xué)生觀察,研究問題的能力和實(shí)驗?zāi)芰?。培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力,信息處理能力和計算能力。
(2)過程與方法:通過對水的調(diào)查,經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和描述的過程,初步體驗數(shù)學(xué)實(shí)驗的方法和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。
(3)情感態(tài)度與價值觀:通過對水的調(diào)查,讓學(xué)生了解水污染和水資源浪費(fèi)對地球的危害,激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水,保護(hù)水資源的責(zé)任感。同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。
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