林燕璇

摘要：學(xué)科融合教育是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，它是推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的新課程。音樂學(xué)科是一門藝術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在音樂教學(xué)過程中，探尋與其他學(xué)科的知識(shí)交叉點(diǎn)，融入其他學(xué)科知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文通過闡釋音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合的必要性以及在教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)存在的誤區(qū)，淺談音樂學(xué)科和舞蹈、美術(shù)的有效融合，并以此提出學(xué)科有效融合的建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;音樂教學(xué);學(xué)科融合;方法策略

一、音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合的必要性

習(xí)主席在2018年9月10日的全國教育大會(huì)上講話指出：“我們要教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，打造面向未來的教育，培養(yǎng)面向未來的人才?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新思維，學(xué)科教學(xué)方式需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，學(xué)科融合教育能夠建構(gòu)學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生的思維培養(yǎng)，從多角度去思考、研究問題，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

世界教育理念先進(jìn)的芬蘭于2016年8月就已經(jīng)開始實(shí)施學(xué)科融合，旨在推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的新課程。這種教學(xué)模式，是通過融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用于問題的研究和解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考、比較、辨別、分析以及推理等能力。

音樂學(xué)科作為一門素質(zhì)教育學(xué)科，是以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，它具有陶冶情操、錘煉意志、培養(yǎng)人的個(gè)性等等功能，當(dāng)音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合時(shí)，不僅可以增加美育功能，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生在解決問題上進(jìn)行多方位的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合存在的誤區(qū)

目前，融合教學(xué)在藝術(shù)學(xué)科中已經(jīng)開始實(shí)施，很多學(xué)校的藝術(shù)學(xué)科老師開始研究本學(xué)科與其他學(xué)科的融合教學(xué)，并且逐步在課堂上實(shí)施。然而，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)摸索，以及聽取其他教師的課堂教學(xué)實(shí)例之后，發(fā)現(xiàn)在音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合過程中存在一些誤區(qū)。有的音樂老師是從思想上主動(dòng)更新教學(xué)觀念，卻在自主學(xué)習(xí)的過程中因沒有理解透徹學(xué)科融合的理念，在教學(xué)實(shí)踐中不懂得如何具體操作。有的音樂教師則是應(yīng)學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)改革，并非發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可這一教學(xué)改革創(chuàng)新模式，只是應(yīng)付式的進(jìn)行，這些老師理解的課程融合就是在一節(jié)音樂課中，把能用上的其他學(xué)科知識(shí)拿來用，就是所謂的學(xué)科融合。以學(xué)習(xí)歌曲《春天來了》一課為例，教師在教學(xué)中的引入部分是先朗讀跟春天有關(guān)的詩詞，然后再學(xué)唱《春天來了》這首歌曲，隨后便是“畫春天”的場景。這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容被分割成語文、音樂、美術(shù)三個(gè)不同學(xué)科的環(huán)節(jié)。尤其是“畫春天”環(huán)節(jié)，占用了課堂大部分的時(shí)間，反而歌曲教學(xué)中該解決的問題沒有解決，雖然“畫春天”這一環(huán)節(jié)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)本課的學(xué)習(xí)沒有起到太大的作用，音樂學(xué)科的本體地位發(fā)生了改變，變成了美術(shù)課的附屬。而且在這一課的教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行相互的滲透，只是關(guān)聯(lián)學(xué)科教學(xué)，這種教學(xué)方式是跨學(xué)科教學(xué)，并非真正的課程融合教學(xué)。

三、音樂學(xué)科與姊妹藝術(shù)學(xué)科的有效融合

學(xué)科融合是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間互相滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。在音樂學(xué)科的融合教學(xué)中，應(yīng)該是模糊學(xué)科邊界，而非清晰的知識(shí)割裂，而在教學(xué)中依然要突出音樂學(xué)科的主體地位，其他學(xué)科的相互滲透是為了解決音樂課中的問題，深化本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)的創(chuàng)新思維。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：關(guān)注音樂與學(xué)科綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂作為一門主要藝術(shù)學(xué)科，同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，音樂和美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)學(xué)科之間雖屬不同的藝術(shù)種類，他們之間的關(guān)系是相依相伴，互相借鑒。因此，我們要合理地運(yùn)用學(xué)科融合，拓寬學(xué)生音樂視野，促進(jìn)發(fā)展其形象思維能力和抽象思維能力，從而全面地提高他們的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

1.音樂和舞蹈的融合

沒有音樂的舞蹈如同失去了靈魂，有了舞蹈的音樂變得更加豐富多彩，他們?nèi)缤粚?duì)靈魂伴侶，在教學(xué)中，通過舞蹈動(dòng)作可以讓學(xué)生更好地了解和感受音樂。比如在欣賞《秧歌舞曲》時(shí)，學(xué)生一聽見音樂就會(huì)手舞足蹈，他們也說不出為什么會(huì)這樣，通過講解東北的秧歌舞蹈特點(diǎn)，讓通過舞步來感受音樂，學(xué)生不單只學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)音樂的節(jié)奏和重拍也很快就掌握了，同時(shí)，因?yàn)榧由衔璧竸?dòng)作的感受，使學(xué)生對(duì)東北音樂特點(diǎn)有了深刻的印象，很好地掌握了這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.音樂和美術(shù)的融合

音樂和美術(shù)的融合是聽見和視覺的結(jié)合，兩者相互滲透，相互影響，音樂通過和美術(shù)融合可使學(xué)生更形象、更直觀地理解音樂。音樂中有一種“交響音畫”就是以繪畫為體裁，或者是描寫自然風(fēng)光的交響詩，可稱為“音畫”、“交響畫”、或“交響音畫”。在五年級(jí)的音樂教學(xué)內(nèi)容有俄羅斯作曲家鮑羅丁的《在中亞細(xì)亞草原上》，這就是一首交響音畫，描寫吉爾吉斯草原風(fēng)光，并從中表現(xiàn)愛國主義思想的交響詩。這是一首用音符繪成的生動(dòng)畫卷。美國著名近代畫家惠德勒，一生致力于把繪畫藝術(shù)和音樂藝術(shù)巧妙地結(jié)為一體，如作品《白衣少女》稱為《白色交響曲第一》，把《茫茫之夜》稱之為《夜曲》等，作家通過把音樂和美術(shù)的融合增強(qiáng)視覺感受，讓學(xué)生更好地理解作品，使作品更具感染力。

四、音樂學(xué)科與其他學(xué)科有效融合的建議

音樂具有大眾性，可以作為調(diào)節(jié)身心、舒緩情緒的工具，幾乎每個(gè)人都能從中找到自己喜歡的音樂類型，如古典音樂、流行音樂、通俗音樂等等，無論那種類型都能與人產(chǎn)生人情感上的共鳴。音樂和語文、數(shù)學(xué)、英語等等學(xué)科融合可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

音樂在學(xué)科融合中的主體地位不能改變。音樂課程的融合是以音樂為本的綜合，應(yīng)該突出音樂課程的特點(diǎn)，不能丟失音樂的主導(dǎo)地位，必須有明確的課程定位和教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)門德爾松的《威尼斯船歌》時(shí)，如果單單聆聽樂曲，想象力較差，或者說對(duì)音樂感知不靈敏的學(xué)生就會(huì)覺得乏味。所以，教學(xué)時(shí)可以融合語文學(xué)科的《威尼斯小艇》一課內(nèi)容，通過朗讀其中描寫“威尼斯”異國風(fēng)情和小艇的段落，音樂和文字的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)威尼斯的風(fēng)景變得栩栩如生，音樂有了畫面感，變得生動(dòng)起來，如果再結(jié)合信息技術(shù)的視頻教學(xué)，畫面就完全清晰了，這些課程的融入可以幫助學(xué)生更好地感受和理解這首樂曲，本課所融入的語文知識(shí)是為音樂服務(wù)的。融入這些課程后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂曲的積極性極大地提高。

進(jìn)行學(xué)科融合教師需具備全面的學(xué)科知識(shí)。以往的音樂教學(xué)，教師只需要具備教授音樂知識(shí)該有的技能就能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)科融合，既要考慮到音樂學(xué)科的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，還要找到與其他學(xué)科間的知識(shí)交叉點(diǎn)，建立與多學(xué)科間的橫向聯(lián)系，這就對(duì)音樂教師提出更高的要求，教師必須具備更全面的知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和挖掘，才能進(jìn)行學(xué)科間的有效融合。在教學(xué)《放紙鷂》一課中，按照教學(xué)參考要求，本課內(nèi)容是屬于臺(tái)灣歌謠系列，歌曲旨在表達(dá)希望兩岸同胞希望祖國早日統(tǒng)一的感情，這是屬于情感教育的一首歌曲。然而在這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我向?qū)W生提出疑問題：為什么歌曲題目是“放紙鷂”而不是“放紙鳶”或者是“放風(fēng)箏”？問題的提出讓學(xué)生陷入思考，他們并不知道風(fēng)箏的由來。因此，本課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了歷史學(xué)科知識(shí)，從“風(fēng)箏的演變”開始教學(xué)，又通過粵語的讀音，讀“放紙鷂”，引導(dǎo)學(xué)生了解到南方一直保持著“紙鷂”這個(gè)古老的稱呼。歌曲《放紙鷂》是由臺(tái)灣歌謠《一只鳥仔》改變而成的，本課又結(jié)合了語文知識(shí)，把“村居”這首古詩融入到歌曲中，進(jìn)行填詞創(chuàng)作，使它成為新的作品，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。

教師理解教材的教學(xué)目標(biāo)和要求，但是有時(shí)也可以跳出教材，深挖教材之外的知識(shí)交叉點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。音樂學(xué)科融合教學(xué)，大大地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，有利于學(xué)生更全面的發(fā)展，使他們跟上新時(shí)代教育的步伐，當(dāng)然，這就對(duì)我們音樂教師提出更高的要求，我們應(yīng)該做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷研究新的教育教學(xué)方法，拓寬教學(xué)視野，做教育最好的引路人。