溫裕娟

摘 要 計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中應(yīng)該具備的基本能力之一，良好的計算能力也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。但是從當(dāng)前的實際數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，老師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力方面還存在著一定的問題，尤其是在非智力因素的培養(yǎng)方面表現(xiàn)的尤為明顯。本文在深入分析數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了抓好非智力因素培養(yǎng)，踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策，希望對提高學(xué)生的計算能力起到一定的參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞 非智力因素 計算能力 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

踐行核心素養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的主要發(fā)展方向，也是課程改革的基本要求。對于學(xué)生來說，要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，較好的計算能力是最為基本的素質(zhì)之一，同時也是核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育實踐中，受多方面因素的共同影響，老師在學(xué)生非智力因素和核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在著較多的問題，學(xué)生的計算能力得不到有效提升，這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是十分不利的。因此在這樣的教育形勢下，深入分析抓好非智力因素培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效對策，對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

1抓好非智力因素培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1教學(xué)評價形式不科學(xué)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到一定影響

在數(shù)學(xué)教育實踐中，教學(xué)評價都在很大程度上傾向于學(xué)生的考試成績，并且隨著應(yīng)試教育觀念的加深，考試成績的比重也在逐漸加大，甚至學(xué)生的綜合素質(zhì)和老師的教學(xué)水平基本上都體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績之上，這顯然是不科學(xué)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升才是素質(zhì)教育理念下的主要目標(biāo)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)評價形式的影響，老師不得不將主要的教學(xué)精力都集中在學(xué)生考試成績提升之上，千方百計的交給學(xué)生考試技巧，可以說，對于考試的研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過的教學(xué)本身，即使有些老師想要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，但是迫于教學(xué)評價的壓力，也只能采取能夠促進(jìn)學(xué)生考試提高的枯燥教學(xué)形式，這也是當(dāng)前教學(xué)形式逐漸僵化的原因之一。對于學(xué)生來說，這種不科學(xué)的教學(xué)評價形式的影響是負(fù)面的。

1.2學(xué)生的主體性得不到重視，核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏基礎(chǔ)

在全新教育觀念的影響下，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，改變以往在課堂上的絕對主導(dǎo)地位，而將課堂交給學(xué)生，重新對教學(xué)計劃和教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，逐漸弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的影響，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)活動，這才是當(dāng)前教育改革的題中應(yīng)有之意。但是從實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，老師似乎并未受到這些全新教育理念的影響，仍然按照之前的形式開展教學(xué)，并且教學(xué)方式缺乏差異性，不能及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)缺少針對性和實效性。長期處于這種教學(xué)形式之下，學(xué)生就會養(yǎng)成過度依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸失去自主學(xué)習(xí)能力，加之老師對于學(xué)生非智力因素培養(yǎng)不夠重視，計算能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無從談起。

1.3計算能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用

隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，當(dāng)前越來越多的教師已經(jīng)意識到了教學(xué)創(chuàng)新的重要性，同時也在教學(xué)實踐中積極采用了教學(xué)方法，但是從實際效果來看，仍然不是十分理想。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的。但是主要是因為教師對于教學(xué)方法的理解不夠透徹，缺乏對教學(xué)方法的深入研究，因此在實際運用的時候只進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)方法流于表面形式。也就是說，在數(shù)學(xué)教育實踐中關(guān)注非智力因素培養(yǎng)，提高學(xué)生計算能力之前，老師應(yīng)該對其有一個全面系統(tǒng)的把握，然后根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點和學(xué)科教育內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，將計算能力作為核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是當(dāng)前計算能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求，多數(shù)情況下只是流于表面形式，并未發(fā)揮其實質(zhì)性作用。

1.4培養(yǎng)學(xué)生計算能力的教學(xué)方式比較單一，缺乏創(chuàng)新性

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，老師在課堂上的教學(xué)形式已經(jīng)十分固定，并且呈現(xiàn)出了十分僵化的趨勢，老師進(jìn)行理論知識和考試技巧的講解，而學(xué)生在課堂上的絕大部分時間都在進(jìn)行考試得分點的記憶，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的想象力和思維能力得不到有效的激發(fā)和調(diào)動，機(jī)械的記憶過程幾乎貫穿于全部的課堂教學(xué)時間。同時，在課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生之間的互動也相對較少，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的疑問老師也不能及時進(jìn)行解答。由于小學(xué)生具有性格活潑的特點，而這種枯燥的教學(xué)形式卻與小學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點呈現(xiàn)出巨大反差，如果老師不及時進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，非常容易使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使小學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，同時不利于計算能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2抓好非智力因素培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策

2.1摸清學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定針對性的計算能力培養(yǎng)計劃

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長背景不同，因此在學(xué)習(xí)知識的時候也會存在一定的差異，老師應(yīng)該對這種差異給予重點關(guān)注。在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該全方位的研究和了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效開展提供良好的科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第225頁）（上接第212頁）上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，設(shè)置不同梯度的教學(xué)內(nèi)容，讓處于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，并且能夠通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。這種具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)形式可以將不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生區(qū)別開來，進(jìn)而達(dá)到因材施教的教育目的，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

除此之外，老師應(yīng)該積極強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，在學(xué)生學(xué)完一個知識點以后，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)知識。老師還可以將生活化教學(xué)引入到教學(xué)實踐中，利用學(xué)生平時比較熟悉的生活場景或者生活現(xiàn)象，引出所要講解的數(shù)學(xué)知識，這樣可以消除學(xué)生對于新知識的恐懼感和陌生感，減少學(xué)生對于知識的抵觸情緒，從而使以后的教學(xué)能夠更加順利的開展，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)計算過程中，因為不同的情況下計算的順序是不一樣的，因此老師可以在給學(xué)生出題：

這三組習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察小結(jié)：這三組題的運算順序都不相同，第（1）組題沒有括號，只有加減或只有乘除法，要按從左往右的順序進(jìn)行計算。第（2）組題有加減法和乘除法，要先算乘除法，后算加減法，其中第2小題可以同時脫式計算;第（3）組題有括號，要先算括號里面的;這樣小學(xué)生就會明確數(shù)學(xué)計算的一般順序，進(jìn)而提高計算的基本能力。

2.2關(guān)注學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，采取多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)形式

計算能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅僅與智力因素有關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、意志品格等都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響。根據(jù)心理學(xué)家拉扎若斯對興趣與智力對學(xué)習(xí)效果的對比分析，發(fā)現(xiàn)興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，老師在教學(xué)培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)采取多元化方法，推動學(xué)生的非智力因素發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行換位思考，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。采取更加多元化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，關(guān)心學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而采取最為適合的教育形式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力不斷提升。

比如口算是筆算的基礎(chǔ)，老師可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，使口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計算能力，一舉多得。另外，老師應(yīng)該及時摒棄之前在課堂上的主導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，給學(xué)生營造一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維空間，鼓勵學(xué)生針對所學(xué)知識進(jìn)行思考和探索，實現(xiàn)非智力因素和計算能力的綜合提升，同時在核心素養(yǎng)方面也能實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

3結(jié)語

綜上所述，在學(xué)生計算能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，老師應(yīng)該積極重視非智力因素培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)方式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實效性，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

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