葉瑜昊，李晶

【摘 要】目前，兒童的語(yǔ)言障礙問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注，但是有效的治療方法仍停留在高昂的醫(yī)學(xué)診療上，對(duì)于輕微患者并不普及。對(duì)于患有輕微語(yǔ)言障礙癥狀的兒童，許多家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有發(fā)現(xiàn)或者意識(shí)到其重要性，導(dǎo)致諸多兒童由其語(yǔ)言障礙的生理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自卑、孤僻等不健康的心理問(wèn)題。本研究從普及性出發(fā)，分析語(yǔ)言障礙兒童的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及心理需求;針對(duì)訓(xùn)練語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言交流能力，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、趣味性的親子交互產(chǎn)品;產(chǎn)品主要的功能是在訓(xùn)練語(yǔ)言障礙兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本識(shí)字能力的同時(shí)，訓(xùn)練其語(yǔ)言空間思維邏輯能力;通過(guò)在家就能積極引導(dǎo)并訓(xùn)練語(yǔ)言障礙兒童的交流，促進(jìn)更多弱勢(shì)兒童的正常發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言障礙兒童;交互產(chǎn)品;親子互動(dòng);語(yǔ)言訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：J524? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）17-0126-02

一、引言

語(yǔ)言是一個(gè)很廣泛的概念，包括言語(yǔ)說(shuō)話、溝通交流、文字的書(shū)寫(xiě)等。對(duì)于一個(gè)正常發(fā)育的兒童來(lái)說(shuō)，伴隨著年齡的成長(zhǎng)，他們都會(huì)有一個(gè)平均的交流語(yǔ)言水平。如果一個(gè)兒童的語(yǔ)言交流水平落后同齡人太多，就會(huì)影響其今后的健康成長(zhǎng)，引發(fā)一些不良問(wèn)題，造成性格或者生理上的缺陷。

很多情況下，由于家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)低齡兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致了一些兒童早期的輕微語(yǔ)言障礙衍變成了長(zhǎng)大之后的嚴(yán)重語(yǔ)言障礙問(wèn)題，甚至造成性格和心理缺陷[1-2]。本研究針對(duì)語(yǔ)言障礙兒童的在家訓(xùn)練和引導(dǎo)，從分析其生理特點(diǎn)、心理需求出發(fā)，探討在家就能積極引導(dǎo)并訓(xùn)練其語(yǔ)言交流的方法，研究促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展的親子交互產(chǎn)品。

二、常見(jiàn)的語(yǔ)言障礙的種類(lèi)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，語(yǔ)言障礙兒童多有以下幾種表現(xiàn)：表達(dá)不流利、口吃、具有自卑心理、不愿意開(kāi)口說(shuō)話、社交溝通能力相比同齡人要差等。常見(jiàn)的語(yǔ)言障礙可以分為以下幾種：

（一）說(shuō)話吐字不清楚，即發(fā)音不準(zhǔn)確。說(shuō)話時(shí)容易出現(xiàn)省略發(fā)音，異常發(fā)音語(yǔ)調(diào)。

（二）說(shuō)話不流利，即口吃。說(shuō)話時(shí)不時(shí)重復(fù)或中斷某個(gè)詞語(yǔ)，無(wú)法完整地組成一句話。

（三）語(yǔ)言匱乏。兒童本身掌握的詞匯和句子并不是太多，因而掌握的表達(dá)手法就比較欠缺，這本身是一件很正常的情況，但是患有語(yǔ)言障礙癥狀的兒童在這個(gè)現(xiàn)象上的表現(xiàn)尤為突出，他們無(wú)法表達(dá)自己的想法，對(duì)于一些基本的日常詞匯難以掌握，言語(yǔ)極度匱乏。

（四）語(yǔ)言能力喪失。這樣的情況屬于嚴(yán)重語(yǔ)言障礙，由于生理因素或者是大腦發(fā)育不完全而引發(fā)的癥狀。

三、相關(guān)產(chǎn)品分析

市場(chǎng)上，大多數(shù)幫助兒童識(shí)字讀句的玩具或產(chǎn)品是以圖畫(huà)書(shū)籍、光盤(pán)CD中的動(dòng)畫(huà)等形式存在，引導(dǎo)兒童去理解和獲取知識(shí)，表達(dá)自身想法。但這樣的方式只是單純的向兒童輸出知識(shí)，無(wú)法得到兒童的反饋，并且長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電子屏幕不利于兒童視力。一些產(chǎn)品的語(yǔ)言訓(xùn)練缺少鼓勵(lì)和激勵(lì)方式，導(dǎo)致兒童很快失去興致。而另一些語(yǔ)言訓(xùn)練產(chǎn)品大多只是讓兒童被其中有趣的畫(huà)面吸引而沒(méi)有達(dá)到真正治療的效果。許多產(chǎn)品忽視了家長(zhǎng)參與的重要性，兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效率并不高，有時(shí)甚至?xí)饍和睦淼墓陋?dú)感，不利于兒童語(yǔ)言訓(xùn)練和成長(zhǎng)。

四、目標(biāo)用戶群體分析

兒童早期是語(yǔ)言說(shuō)話的發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，0～3歲的兒童發(fā)病率明顯高于其他階段的兒童。具有語(yǔ)言障礙癥狀的兒童與他人的積極互動(dòng)明顯更少，消極的互動(dòng)明顯增多，如果家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且采取相應(yīng)的改善手段，兒童的注意力缺陷、學(xué)習(xí)能力下降等心理行為問(wèn)題的發(fā)生率就會(huì)大大增加。兒童早期階段是最佳的治療改善相關(guān)問(wèn)題的時(shí)期，如果家長(zhǎng)能夠及時(shí)地參與孩子的治療，可以有效地避免此類(lèi)情況的發(fā)生。

本設(shè)計(jì)針對(duì)2～5歲患有輕微語(yǔ)言障礙兒童，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的親子交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)。通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，這部分兒童對(duì)于外界事物有明顯的好奇心，但由于自身語(yǔ)言障礙原因，不善于表達(dá)自身情感[3]。若不加以引導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生兒童心理自卑等不良因素。對(duì)于2～5歲年齡段的兒童心理，首先，趣味性的玩具娛樂(lè)可以讓兒童沉浸其中，減少語(yǔ)言訓(xùn)練的枯燥乏味。其次，由于他們渴望得到別人的贊賞，因此及時(shí)給予兒童適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)機(jī)制，可以有效改善語(yǔ)言障礙兒童的自卑心理。最后，家長(zhǎng)的陪同，能夠提高兒童的積極性，增加兒童的學(xué)習(xí)能力。兒童與父母的人際互動(dòng)可以訓(xùn)練兒童的人際社會(huì)交往能力，有利于兒童整體健康發(fā)育，以及兒童情感和個(gè)性的完善。

針對(duì)2～5歲患有輕微語(yǔ)言障礙兒童的親子交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)，旨在訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言組織的邏輯能力，以及句子上的邏輯排序能力。通過(guò)情景的搭建，與父母兒童的交互，積極引導(dǎo)孩子去理解簡(jiǎn)單句子的成分結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練兒童說(shuō)出場(chǎng)景的含義，表達(dá)自己的感受。

五、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案探討

針對(duì)語(yǔ)言障礙兒童的特點(diǎn)以及需求，以下圍繞著改善兒童交流能力、增強(qiáng)語(yǔ)言邏輯能力兩個(gè)方面，進(jìn)行訓(xùn)練兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本表達(dá)能力，以及訓(xùn)練兒童語(yǔ)言空間思維邏輯兩大方面的探討。

（一）訓(xùn)練兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本的表達(dá)能力

2-5歲兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的上升期，訓(xùn)練兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本的表達(dá)能力需要讓他們正確地理解、記憶并熟練應(yīng)用漢字。

首先通過(guò)圖畫(huà)的形式，卡通漫畫(huà)的識(shí)字方式分解漢字，例如：“鮮”一字，魚(yú)和羊的味道就是很鮮美，漢字的含義可以和現(xiàn)有的生活體會(huì)感受聯(lián)系起來(lái)，這樣漫畫(huà)可以吸引兒童好奇心，漢字的含義聯(lián)系生活實(shí)際，更能加深兒童的理解。

其次，漢字的發(fā)音，可以通過(guò)卡片圖畫(huà)，利用圖片讓語(yǔ)言障礙兒童開(kāi)口訓(xùn)練，通過(guò)讓兒童對(duì)于圖片內(nèi)容的模仿，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)于內(nèi)容的復(fù)述，家長(zhǎng)通過(guò)夸張的表現(xiàn)形式，重復(fù)其圖片內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練。

（二）訓(xùn)練兒童語(yǔ)言空間思維邏輯能力

訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言空間思維邏輯能力，可以幫助兒童增加語(yǔ)言邏輯的認(rèn)識(shí)，并且在日常生活中使用。語(yǔ)言邏輯能力可以從空間比較和句子的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行。

首先，空間比較旨在幫助語(yǔ)言障礙兒童理解與表達(dá)空間維度的形容詞?？臻g比較思維的訓(xùn)練，有助于兒童的邏輯思維發(fā)育，可以更好地鍛煉語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言組織能力。常見(jiàn)的空間形容詞包括：大小，長(zhǎng)短，高低，粗細(xì)等。

其次對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，由于漢字是一種竹節(jié)式的語(yǔ)言，所以搞清楚句子的邏輯結(jié)構(gòu)很重要。通過(guò)引入日常情景，利用卡通漫畫(huà)、小故事、玩具小游戲等進(jìn)行情景搭建，可以讓兒童理解句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、名詞、動(dòng)詞等簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)和含義，幫助他們進(jìn)行詞語(yǔ)的順序排列和語(yǔ)句搭建[4]。

六、交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)說(shuō)明

如圖1所示，設(shè)計(jì)一款針對(duì)語(yǔ)言障礙兒童的親子交互產(chǎn)品——“趣味火車(chē)”，本產(chǎn)品可以由親子互動(dòng)裝載、排列火車(chē)達(dá)到兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。針對(duì)語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言能力匱乏、語(yǔ)言邏輯不清晰的特點(diǎn)，通過(guò)讓家長(zhǎng)與兒童互動(dòng)，將不同含義的卡片裝載在小火車(chē)的車(chē)廂上，引導(dǎo)兒童進(jìn)行完整的語(yǔ)句排列和語(yǔ)言訴說(shuō)，控制小火車(chē)的啟動(dòng)裝置，從而進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和邏輯訓(xùn)練。本產(chǎn)品希望在家長(zhǎng)與兒童的互動(dòng)中有目的地訓(xùn)練兒童語(yǔ)言交流能力，讓兒童可以敢于開(kāi)口說(shuō)話、樂(lè)于表達(dá)自我。

圖1 針對(duì)語(yǔ)言障礙兒童的親子交互產(chǎn)品——“趣味火車(chē)”

（一）產(chǎn)品造型說(shuō)明

本產(chǎn)品主要由火車(chē)頭、車(chē)廂、卡片、火車(chē)軌道構(gòu)成。產(chǎn)品主要以立體幾何的形態(tài)出現(xiàn)，風(fēng)格卡通有趣、色彩豐富，火車(chē)頭采用卡通動(dòng)畫(huà)風(fēng)格，色彩風(fēng)格鮮艷飽滿，顏色明亮，可以很好地吸引兒童注意力[5-8]。車(chē)廂和軌道采用弧形邊緣、整體設(shè)計(jì)、不易松動(dòng)，可以防止兒童誤食以及碰撞傷害。文字卡片采用卡通圖畫(huà)風(fēng)格，易于兒童展開(kāi)聯(lián)想，增加玩具趣味性。

（二）產(chǎn)品使用說(shuō)明

本產(chǎn)品主要使用功能包括：句子文字排列、事物空間比較、情景模擬訓(xùn)練。

1.句子文字排列

家長(zhǎng)在與親子互動(dòng)的過(guò)程中，帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)卡片上的語(yǔ)言文字，并且家長(zhǎng)將幾個(gè)可以組成句子的文字以及詞匯的相應(yīng)卡片打亂順序，插入車(chē)廂上，讓兒童將車(chē)廂按照句子的順序安裝在火車(chē)上，若順序正確，此時(shí)電路暢通，家長(zhǎng)在引導(dǎo)兒童去說(shuō)出句子，此時(shí)若兒童正確地說(shuō)出句子，通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別控制，小火車(chē)啟動(dòng)，并且重復(fù)正確的讀音，對(duì)兒童加以鼓勵(lì)。

2.事物空間比較

家長(zhǎng)講幾個(gè)不同大小，高矮等不同空間特征的事物卡片放在一起，插入小火車(chē)的車(chē)廂，讓兒童從大到小，或者從小到大等相應(yīng)順序去排列，安裝在小火車(chē)上，若安裝正確，小火車(chē)開(kāi)動(dòng)，并鼓勵(lì)兒童再接再厲，若錯(cuò)誤，小火車(chē)電路不通，小火車(chē)發(fā)出錯(cuò)誤提醒，并且鼓勵(lì)兒童再次嘗試。

3.情景模擬訓(xùn)練

小火車(chē)模擬情景，家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童完成任務(wù)。例如：家長(zhǎng)建立一個(gè)情景，說(shuō)一個(gè)故事，火車(chē)司機(jī)小明今天要給住在A城的小紅水果店送水果，小紅說(shuō)她需要蘋(píng)果和西瓜，香蕉這三種水果，請(qǐng)小朋友幫幫小明挑選出相應(yīng)的水果，裝在火車(chē)上運(yùn)送給小紅。家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童挑選出相應(yīng)的水果，并且說(shuō)出水果名字，給予小火車(chē)開(kāi)動(dòng)指令。家長(zhǎng)可以通過(guò)小火車(chē)建立不同的情景，訓(xùn)練兒童的交流溝通能力。

七、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，人們愈發(fā)關(guān)注兒童的發(fā)育健康問(wèn)題。針對(duì)兒童語(yǔ)言障礙問(wèn)題，除了專(zhuān)業(yè)化的醫(yī)學(xué)治療手段以外，還需要考慮輕度患兒長(zhǎng)期在家的語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言障礙兒童的交互玩具設(shè)計(jì)應(yīng)該從兒童心理出發(fā)，在吸引兒童好奇心的同時(shí)，建立寓教于樂(lè)的方式，讓兒童在反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程中不感覺(jué)枯燥，從而主動(dòng)參與訓(xùn)練。設(shè)計(jì)應(yīng)該包括訓(xùn)練兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本的表達(dá)能力以及訓(xùn)練兒童語(yǔ)言空間思維邏輯能力。通過(guò)親子互動(dòng)、卡通圖片、情景搭建、小游戲的方式，可以對(duì)語(yǔ)言障礙兒童的表達(dá)和邏輯能力有效地改善。

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