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摘 要 小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方法，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與時俱進(jìn)、適時教育、適人教育而大力提倡的，是實施素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識的基本能力與方法。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長，有利于創(chuàng)造性精英的造就，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 自主探究 學(xué)習(xí)方法 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動看成學(xué)生的探究過程，教師指導(dǎo)學(xué)生探究只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，在實際語文教學(xué)中，許多語文教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。因此，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

1激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1.1引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在進(jìn)行《小小新聞發(fā)布會》的口語交際時，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“同學(xué)們，我們生活的今天，時時處處感受到新聞的存在。

1.2利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。無需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生善于創(chuàng)新

首先，加強自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生個性的差異決定學(xué)習(xí)方法的差異，教無定法導(dǎo)致學(xué)法的差異，但任何一個學(xué)科學(xué)習(xí)都應(yīng)依據(jù)規(guī)律，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)常規(guī)方法，如預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法，聽課記筆記法，主動思考方法，自由練筆法，不同文體作文的寫作法等，閱讀中的瀏覽法、泛讀法、精讀法等，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在教師引導(dǎo)點拔下形成的，如果學(xué)生掌握了常規(guī)的自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有了拐杖，在自主探索中不斷總結(jié)，逐步形成個性化的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”，甚至“樂學(xué)”“創(chuàng)造性地學(xué)”。

其次，掃清學(xué)生思維障礙。（1）引導(dǎo)多問。思維從問題開始，會問是獨立思考，思維靈動的表現(xiàn)，劉開在《問說》中說：“古之人虛中樂善，不擇事而問事，不擇人而問焉，取其有益于身而已。”可見，應(yīng)時時事事處處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會勤問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑習(xí)慣，使每個學(xué)生都養(yǎng)成見物即思，遇事便問的好習(xí)慣。（2）相機(jī)授法。創(chuàng)新思維源于質(zhì)疑，形成于思考，表現(xiàn)于善問，而“質(zhì)疑、思考、善問”的有效性在于是否得法，達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，良好的學(xué)習(xí)方法更能發(fā)揮人的天賦，所以作為教師要把思考、分析、解決問題的方法教給學(xué)生，學(xué)生才能繞過思維誤區(qū)，掃清思維障礙，學(xué)習(xí)能力才能得以提高，才會善于發(fā)問、善于思考、善于創(chuàng)新。（3）開放自主。課堂中把學(xué)問思的拐杖交給學(xué)生，有的放矢、開放自主，讓他們大膽去討論研究，教師是需組織、協(xié)調(diào)，并適當(dāng)點拔。信息化的社會，學(xué)生興趣的激發(fā)和獲得知識的渠道可能多于教師，這時需要適時引導(dǎo)，把活動引向課外，進(jìn)行合作探討或?qū)ｎ}研究，使思維的廣闊、敏捷、靈活向獨立、深刻、批判方向發(fā)展，形成嚴(yán)密的邏輯性和獨特的創(chuàng)造性，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，克服障礙，持之以恒，使思維活動有序發(fā)展。

3讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，強化自身個體的體驗

自主學(xué)習(xí)，即主動的學(xué)習(xí)，主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力?！芭d趣是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生的動機(jī)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，給學(xué)生以足夠自主的空間和活動的機(jī)會，使學(xué)生“自主”地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程中去?？鬃诱f“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！?/p>

合作學(xué)習(xí)包括學(xué)生之間的合作和師生之間的合作。生生合作，按一定標(biāo)準(zhǔn)組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂和課外學(xué)習(xí)活動中的以小組為群體，積極進(jìn)行探討、交流與綜合實踐。在參與中獲得收獲。老師與學(xué)生之間的合作。教學(xué)過程中，老師首先要是一個組織者、協(xié)調(diào)者，而后必須是一個參與者，與學(xué)生處于交流和對話的平臺。老師參與其中，做到“彎下身子與學(xué)生對話”，一方面融洽了課堂氣氛，拉近了師生心靈的距離，另一方面老師的現(xiàn)身說法也為學(xué)習(xí)功底差、表達(dá)能力弱的學(xué)生作了示范，使他們敢說、愿說，進(jìn)而達(dá)到全面交流。

總之，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文學(xué)習(xí)必須根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓自主學(xué)習(xí)在語文教改的百花園中成為一道亮麗的風(fēng)景線，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上理性的翅膀，這樣學(xué)生才能飛得更高，飛得更遠(yuǎn)。