周文中

摘 要 在互聯(lián)網(wǎng)時代，生物實驗教學模式必然要變革。運用布魯姆“掌握學習”理論，通過“練習使用顯微鏡”一節(jié)的教學案例，探討了信息技術手段與課堂實驗教學相融合的一種實驗教學新模式。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 初中生物 實驗教學 顯微鏡

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

1問題情境

進入二十一世紀以來，隨著科技和中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們也邁入了互聯(lián)網(wǎng)時代?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，與人們的生活密不可分。在這種時代背景下，單純傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不能跟上這個時代的腳步，互聯(lián)網(wǎng)+時代的新型教育教學模式不斷涌現(xiàn)。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。開展各種形式的觀察、探究等實驗教學，有助于創(chuàng)設問題情境，提高學生學習生物學的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生將所學知識與實踐相聯(lián)系，是學生構(gòu)建生物學知識不可或缺的重要組成部分。生物實驗教學不僅是生物學教學的重要組成部分，也是學校素質(zhì)教育的重要手段。

1.1傳統(tǒng)實驗教學模式及其局限性

傳統(tǒng)生物實驗教學模式一般表現(xiàn)為：以教材上的實驗內(nèi)容為中心，整個教學過程按部就班，看似合理有序。通常的做法表現(xiàn)在：首先，學生認真聽取教師講解實驗過程和注意事項;然后，學生按照操作步驟進行操作，并進行必要的實驗記錄;最后，學生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行歸納總結(jié)和討論交流。

整個過程初看上去并沒有什么不當之處，但其教學效果卻非常一般，難以用理想二字來形容。據(jù)調(diào)查研究，在傳統(tǒng)的實驗教學模式下，為數(shù)不少的學生做完實驗后很快就會忘記學習內(nèi)容，操作記憶也非常不清晰。這表現(xiàn)在實驗操作考試及紙筆考試的實驗題測試中，學生對實驗的器材的名稱及操作記憶不清，操作或答題時手忙腳亂，不知所措。之所以如此，是因為傳統(tǒng)實驗教學存在很大的局限性。主要表現(xiàn)在以下幾點：

（1）時限性。傳統(tǒng)生物實驗教學的時間一般比較固定，如一般跟隨教材的教學進度，不能提前或推遲。不能保證絕大多數(shù)學生的理想學習效果。

（2）收益局限性。由于實驗器材、場地、師資等硬件的限制，傳統(tǒng)生物實驗教學如果要滿足學習落后學生的要求基本上是不可能的。這主要是傳統(tǒng)實驗教學必須依賴于實驗器材及相關人力物力，導致為數(shù)不少的學生不能從實驗中達到想要的學習效果。學生的能力也就無從鍛煉，學習興趣也會慚衰退。這無疑是與教育要面向全體學生這一基本原則相違背的。

1.2實驗教學創(chuàng)新的理論基礎

“掌握學習”理論簡介：

傳統(tǒng)正態(tài)分布理論認為，人類的先天智力是呈正態(tài)分布的，而智力和學業(yè)成就具有不可忽視的相關性。依正態(tài)分布理論，學生接受能力可分為上、中、下三等，教師對教學內(nèi)容和進度的安排以及方法的選擇也有深、中、淺的區(qū)別，最終學習結(jié)果也相應有好、中、差三等。

但這個理論在現(xiàn)行應試教育體制中，被過分扭曲現(xiàn)象。這里有一個經(jīng)典案例：一個孩子在一所重點小學讀一年級，一日回家見到媽媽后傷心地大哭，說是考試不及格，家長覺得小學一年級通常都考高分，孩子考試不及格，恐有較大的學習障礙，緊張地問考多少分，孩子回答：97分。家長詫異，孩子解釋：老師規(guī)定考試成績后五名算不及格，自己就在后五名。它卻是眾多弊端的標本。這種扭曲導致許多所謂的“差生”被忽視甚至歧視而無形減損乃至喪失學習資源，也因一再被打擊而失卻學習興趣、熱情和信心。

二十世紀六十年代，美國當代著名的心理學家、教育家本杰明·布魯姆（BenjaminS.Bloom）的掌握教學理論是一種有關教與學的“樂觀主義”教學理論。之所以說是“樂觀主義”是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”?！罢莆諏W習理論”主張教師對每個學生的發(fā)展充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發(fā)展。

2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中生物實驗教學新模式初探

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學習的主體學生其屬性相較以往的學生而言，他們的認知模式、思維方式乃至學習方法、生活習慣都發(fā)生了質(zhì)的變化。一句話，教學對象發(fā)生了改變，如果教師不能與時俱進，那就會加在與學生之間的“代溝差”，教師與學生就會存在一定程度的不和諧。因此，時代要求我們教師必須順應時代，進行實驗教學創(chuàng)新。在初中生物實驗教學中加入互聯(lián)網(wǎng)要素，使實驗教學的課前、課中、課后等諸環(huán)節(jié)的形式更加多樣，更加豐富多彩。

2.1設計微課，課前自主學習

人教版教材2011課標版七年級生物上第二單元第一章第一節(jié)《練習使用顯微鏡》這一節(jié)，是七年級學生進入初中后首次接觸科學實驗儀器，他們對此既陌生又有濃厚的興趣，打開他們學習生物學的關鍵一課。

在傳統(tǒng)的教學中，為了達到教學效果，通常教師先講解、示范，然后學生操作。由于課堂時間的限制，無法再現(xiàn)課堂情境，時常出現(xiàn)學生操作不夠熟練，操作次序或過程出現(xiàn)嚴重錯誤，甚至損壞儀器，達不到理想的實驗教學效果。

在新的教學環(huán)境下，教師提前制作微課《顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用》，供學生課前下載學習。

微課內(nèi)容設計如下：

（1）情境導入。展示生物從宏觀到微觀的結(jié)構(gòu)過程，引出課題。

（2）講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)。

（3）操作演示及講解。

通過微課，學生可以不受時間和空間的限制，反復學習學習內(nèi)容，直到完全掌握為止。這樣，絕大多數(shù)學生都能在實驗前很好的掌握好實驗操作的要求，保證實驗的質(zhì)量，提高了學生的學習效果。同時，由于學生的這種學習可以放在課外，那么在課堂上實際操作的時間就更充分，在實際操作時還進行了一些拓展項目。

2.2通過在線檢測，根據(jù)學生自學情況，教師有針對性地設計和調(diào)整課堂教學

教師首先通過教育云家校幫平臺，推送在線檢測。在平臺上教師可以通過云平臺的統(tǒng)計分析功能，精準了解學生課前自主學習的效果，教師可以根據(jù)具體情況采取精講、略講或不講，從而大大提高課堂教學效率，使得教學更有針對性。針對學生在線檢測過程中出現(xiàn)的問題，對個別簡單的問題適當答疑，對難度較大的關鍵問題課堂上集中解決。

運用了這個云平臺后，將在傳統(tǒng)課堂上普講解化為重點講解，提高了課堂的效率，在有限的課堂時間內(nèi)，還可以做更多有利提高學生素養(yǎng)的事。

本節(jié)課的在線檢測包含以下內(nèi)容：

（1）與觀察細胞直接有關的結(jié)構(gòu)名稱，如目鏡、物鏡等。

（2）顯微鏡使用過程中易錯知識點，如對光時使用那個物鏡，光線的明暗與反光鏡的選擇等。

（3）顯微鏡成像規(guī)律知識理解與運用。如倒像的知識運用，放大倍數(shù)與細胞數(shù)目的關系等。

在線檢測具有強大的功能，同時也可以重復推送。這也可以讓后進的學生通過多次練習而掌握所學知識。

2.3應用希沃班級優(yōu)化大師，對實驗過程進行動態(tài)評價

在學生學習的過程中，總有表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的，對學生的課堂表現(xiàn)及時進行評價，可以極大的提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能。

在傳統(tǒng)的課堂模式下，對學生也能夠進行及時評價，但當我們運用了基于互聯(lián)網(wǎng)的希沃班級優(yōu)化大師后，我們不僅能夠及時評價，還借助于其強大的統(tǒng)計分析功能，將對學生的評價進行動態(tài)記錄，教師可以查閱學生課堂上的表現(xiàn)，在針對學生的表現(xiàn)進行批評教育時也可以做到有的放矢。

具體作法簡介如下：

（1）設計評價指標。針對實驗的一些評語，如認真操作，觀察仔細，等。

（2）對學生進行合理分組。在回答問題時可以分組提問，可以增強學生的組內(nèi)合作和組間競爭意識。

（3）利用隨機點名方式，可以采用隨機抽取分組的方式，對小組進行評價。

（4）一周或一月，查看班級報表，可以查看學生的總的表現(xiàn)情況。

3反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術與初中生物實驗教學的整合是一種高效優(yōu)質(zhì)的全新教學模式。從課堂的表現(xiàn)和課后的反饋來看，學生是非常喜愛這樣的教學模式的。在這樣的教學模式下，學生成為了學習的主體，教師真正成了教學活動的組織者和引導者。在這樣的全新教學模式下，教師依托互聯(lián)網(wǎng)，將信息技術手段運用到教學環(huán)節(jié)的各個環(huán)節(jié)，學生的自主學習、合作學習意識大大增強。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式有諸多優(yōu)點，當然也有一些問題。如，當學生在自主學習和在線檢測時，可能存在監(jiān)管不力的情況。這就要求我們對于傳統(tǒng)的教學模式也不能完全摒棄，經(jīng)后，還需要進一步的深入研究，力求“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學模式的完美融合。

參考文獻

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