v

摘 要 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)要想獲得較好的教學(xué)效果，需要教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探究。本文就是以“光合作用”這一課作為范例，對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望對(duì)培養(yǎng)與提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有一定助益。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中生物 光合作用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)要想獲得比較理想的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)應(yīng)用合理的教學(xué)策略，根據(jù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的實(shí)踐、改進(jìn)，將核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，從而使學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

1生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

新課改之后，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中逐漸提出了核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)深化基礎(chǔ)教育改革，徹底實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中能夠引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維觀念，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)生物課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)思維指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要思維基礎(chǔ)，而大量的科學(xué)探究是證實(shí)科學(xué)思維的重要過(guò)程，并通過(guò)一系列的科學(xué)探究形成生命觀念，最終培養(yǎng)與提升社會(huì)責(zé)任感。高中生物教學(xué)要想基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)，就必須要將提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，制定與實(shí)施有效的教學(xué)策略。

光合作用是人教版高中生物課本中的內(nèi)容，其中主要教學(xué)內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的原理和應(yīng)用兩部分內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)光合作用這一課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，主要是要求學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，掌握植物通過(guò)葉綠體來(lái)從太陽(yáng)光中捕獲能量，所捕獲的能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過(guò)程中，發(fā)生轉(zhuǎn)換并將其最終儲(chǔ)存為有機(jī)物的化學(xué)能等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在理性思維的指導(dǎo)下要能夠理解細(xì)胞的功能實(shí)現(xiàn)大多數(shù)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，而這一反應(yīng)的過(guò)程是在植物細(xì)胞的某一特定區(qū)域這一抽象的概念。學(xué)生能夠通過(guò)葉綠體色素提取和分離掌握植物綠葉中色素的種類和功能;通過(guò)光合作用的探究歷程及概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出光合作用及過(guò)程;通過(guò)學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用，不僅能夠掌握光合作用的原理，還能將光合作用原理應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際中。在一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)理性思維，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)研究的良好學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的， 需要教師在教學(xué)中采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略不斷滲透，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、有選擇的展開(kāi)教學(xué)。

2關(guān)于如何提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略建議

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理性思考問(wèn)題

在進(jìn)行光合作用這一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前準(zhǔn)備大量的教學(xué)用具，在課堂上可以向?qū)W生呈現(xiàn)出可以直接觀察的植物葉片。引導(dǎo)學(xué)生在觀察植物葉片的過(guò)程中思考問(wèn)題：這些植物葉片的顏色是一樣的嗎？學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)植物的葉片顏色是多樣化的，有的是銀杏葉為黃色、柳樹(shù)葉為綠色、爬山虎顏色為紅色。在此基礎(chǔ)上就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么有的植物葉片不是綠色的？植物的葉片在不同的生長(zhǎng)時(shí)期其葉片的顏色是一致的嗎？在該過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活實(shí)際來(lái)解決提出的問(wèn)題。通過(guò)在真實(shí)可感的教學(xué)情境中學(xué)生就能更直觀的感受生命的神奇，并感受蘊(yùn)含其中的生命觀念，學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中也能逐漸培養(yǎng)其用生物思維思考、解決問(wèn)題的能力。

在此基礎(chǔ)上，教師就可以將植物光合作用過(guò)程中的能量變化作為主線對(duì)植物變化過(guò)程中植物葉片的光反應(yīng)、暗反應(yīng)等不同反應(yīng)階段植物葉片能量變化作為課堂教學(xué)研究的主要內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察之前，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握光能在光反應(yīng)階段轉(zhuǎn)化成ATP中活躍的化學(xué)能這一知識(shí)點(diǎn)，然后提出問(wèn)題：在能量發(fā)生變化等過(guò)程中物質(zhì)是否發(fā)生變化？如果發(fā)生變化，是何種變化呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：在光照條件下，植物葉片的葉綠體內(nèi)的囊體吸收了外界的光能，從而導(dǎo)致其中的電子流失，植物葉片中的H2O在光解作用下生成O2和[H];釋放出的能量ADP和Pi接受能量生成ATP。在暗反應(yīng)階段，光照條件下產(chǎn)生的ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)成有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，其中的CO2被五碳化合物固定成三碳化合物，三碳化合物在ATP和[H]的作用下最終被還原成有機(jī)物。學(xué)生在該觀察過(guò)程中能夠逐漸認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的變化和能量變化，并逐漸形成一定的生命觀念。尤其是對(duì)植物葉片的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光反應(yīng)中產(chǎn)生的ATP和[H]為暗反應(yīng)“提供”能量，然后啟發(fā)學(xué)生思考。在暗反應(yīng)中CO2會(huì)發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生在不斷思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中可以逐步培養(yǎng)良好的學(xué)科思維和生命觀念，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)理性思維

在光合作用下這一課的教學(xué)中，教師還需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)植物葉片中四種色素的提取和分離。教師可以在課前準(zhǔn)備教材中提及的實(shí)驗(yàn)材料菠菜葉，讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后啟發(fā)學(xué)生用自己帶來(lái)的植物葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看植物葉片發(fā)生變化，實(shí)驗(yàn)藥品是否要隨之做出改變，實(shí)驗(yàn)效果與之前的菠菜葉片四種色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在哪些相似性和差異性。在光合作用這一課中有“探究影響光合作用的環(huán)境因素”的相關(guān)內(nèi)容，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生思考，然后在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流與討論，還可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析環(huán)境因素中哪些因素對(duì)光合作用的影響較大。在該過(guò)程中可以幫助學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)培養(yǎng)其理性思維。

2.3多樣化的練習(xí)，檢測(cè)與鞏固學(xué)習(xí)成果

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的光合作用教學(xué)中包含了大量的生物學(xué)概念、現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)成果。教師通過(guò)采取多樣化的練習(xí)使得學(xué)生能夠理解相關(guān)的生物學(xué)概念知識(shí)，并對(duì)這些概念知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用，應(yīng)用已經(jīng)掌握的生物知識(shí)來(lái)解釋一些生物學(xué)現(xiàn)象。教師尤其要對(duì)一些概念知識(shí)、生物現(xiàn)象以及生物事實(shí)進(jìn)行考察，從而使得學(xué)生能夠應(yīng)用掌握的生物知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，在生活實(shí)踐中也可以靈活的應(yīng)用生物知識(shí)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。

2.4分析光合作用蘊(yùn)含的生命現(xiàn)象，提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的光合作用生物知識(shí)教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握一定的生物學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究的理性思維，還要能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們的社會(huì)意識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生將植物的光合作用、新陳代謝看做是我們生活的環(huán)境中整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)發(fā)生能量流動(dòng)、循環(huán)與更新，這是生物界所產(chǎn)生的最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝現(xiàn)象。學(xué)生能夠在掌握知識(shí)后自發(fā)的遷移知識(shí)，將光合作用與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、環(huán)保事業(yè)發(fā)展等結(jié)合起來(lái)。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代城市環(huán)境較差，為了能夠改變生活、學(xué)習(xí)所處的環(huán)境，為了保證空間內(nèi)的氧氣濃度，就要對(duì)室內(nèi)綠植的設(shè)置位置、設(shè)置密度進(jìn)行思考，避免室內(nèi)綠植擺放過(guò)多導(dǎo)致室內(nèi)氧氣濃度降低等問(wèn)題出現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)要想獲得比較理想的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合理的教學(xué)策略。本文以高中生物教材中“光合作用”這一課問(wèn)題，對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行了探究，但是該探究并不代表未來(lái)高中生物教學(xué)就以此為模本，還需要進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)與創(chuàng)新，從而提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳海波.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐——以“光合作用原理的應(yīng)用”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（02）.

[2] 楊忠順.形成式概念教學(xué)策略在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“光合作用的過(guò)程”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（05）.

[3] 劉海燕.聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與反思——以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”教學(xué)為例[J].江蘇教育，2017（11）：54-56.

[4] 歐陽(yáng)姮，朱曉燕.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)凝練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略——以"綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)"為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（06）.