林麗芬

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)工作的重點(diǎn)，但通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，可以有效的解決學(xué)生在閱讀上的思考問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而有效的提高解題能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)視讀、聽讀、評(píng)讀三個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)于如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提出一些淺顯的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 閱讀 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0175-02

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的。數(shù)學(xué)閱讀也就是讓學(xué)生在解題過程中，認(rèn)識(shí)到如何從閱讀題目中獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行論述和解決。但在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往忽視對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)理算理的理解不夠透徹，知識(shí)掌握不扎實(shí)，遺忘快。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的理解、分析以及邏輯思維能力。

一、數(shù)學(xué)閱讀讀什么

數(shù)學(xué)閱讀和語文閱讀在學(xué)習(xí)方式上基本相同，但還是存在著一定的差別。在語文閱讀中，需要學(xué)生在圖文上發(fā)現(xiàn)更多的語言美，對(duì)文字中表達(dá)的思想以及藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行分析。但是在數(shù)學(xué)閱讀中需要學(xué)生掌握更多的理性思維，用例行的目光，客觀的看待問題。還有在文字的閱讀上，數(shù)學(xué)閱讀方式也有著很大的不同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究邏輯關(guān)系和答案的客觀性，所以數(shù)學(xué)閱讀的閱讀內(nèi)容也就在一定程度上，需要向著客觀性的方向所靠攏。在閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)材料時(shí)，不僅僅需要了解材料表達(dá)的意思，還需要對(duì)材料中的數(shù)量關(guān)系、數(shù)量之間的邏輯關(guān)系有著正確的把握，找出其中存在的邏輯辯證關(guān)系，判斷出材料中獲得條件是否屬實(shí)。數(shù)學(xué)閱讀在后續(xù)還是有一些領(lǐng)域同語文閱讀相同，就是需要學(xué)生對(duì)材料表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)一步升華。也就是需要學(xué)生在完成數(shù)學(xué)閱讀之后，可以有所感悟，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不斷的成長。

二、數(shù)學(xué)閱讀怎樣讀

閱讀是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)問題的理解、分析以及解決能力在很大程度上取決于他們的閱讀能力?！墩n標(biāo)》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中針對(duì)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求有所不同，分別從視讀、聽讀以及評(píng)讀三個(gè)方面，談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課堂閱讀策略的探析。

（一）視讀——激發(fā)興趣 加深記憶

低年級(jí)的數(shù)學(xué)閱讀因?yàn)樾枰紤]到學(xué)生的綜合素質(zhì)不夠，在語言理解能力上還難以完成大量文字閱讀的要求，再加上低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以采用的是一個(gè)視讀的教學(xué)模式。所謂視讀，即觀察一些比較直觀的事物，如圖片、視頻、道具等。如果采用純文字進(jìn)行教學(xué)，會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，如果采用直觀圖片，視頻等方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在該方面的教學(xué)方式上，需要更加的重視對(duì)課堂氛圍的調(diào)節(jié)，對(duì)當(dāng)前學(xué)生喜愛的元素進(jìn)行分析。如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第四冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——推理》時(shí)，可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)畫片，所以構(gòu)建的課堂閱讀中向著該元素所靠攏，把例題上人名小紅、小麗、小剛換成喜羊羊，美羊羊和懶羊羊。（利用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)例題）

先出示例1的半部分：（有語文、數(shù)學(xué)、品德與生活書，下面三人各拿一本）

師：同學(xué)們，我們認(rèn)真閱讀，然后告訴老師，從題目中你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？

生：有三本書，語文、數(shù)學(xué)、品德與生活。

生：有三個(gè)小朋友，分別是喜羊羊，美羊羊和懶羊羊。

生：他們?nèi)烁髂靡槐尽?/p>

師：下面我們來看看三個(gè)小朋友都說了什么話？

（課件播放喜羊羊說的話：“我拿的是語文書”，美羊羊說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書”。）

師：剩下美羊羊和懶羊羊有沒有可能拿語文書？

生：不可能。

師：題目中要讓我們求什么？

（課件播放美羊羊問題：我拿的是什么書？再播放懶羊羊問題：我拿的又是什么書？）

師：接下來請(qǐng)同學(xué)先獨(dú)立思考，把自己的想法在小組內(nèi)討論交流，并用自己喜歡的方式記錄下來？

……

因此，在教學(xué)中可以通過運(yùn)用多媒體中圖片、視頻以及聲音的播放功能，來為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)形式，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)，并加深記憶。

（二）聽讀——深入思考 明析算理

有教育學(xué)家提出：“學(xué)生在十二歲之前，通過‘聽來獲取知識(shí)是一個(gè)非常重要的途徑?！甭犠x就是通過聽取別人所說來了解事物。學(xué)生在閱讀中，根據(jù)自身掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行深入的思考，了解數(shù)學(xué)材料中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，并且結(jié)合自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，尋找到解決問題的思路。中年級(jí)的聽讀可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中最為重要的一個(gè)階段，在一定程度上代表著學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。該階段是學(xué)生綜合各個(gè)方面的知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)際問題中，并對(duì)問題進(jìn)行相應(yīng)思考的一個(gè)階段，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望極為重要。例如，人教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——集合》的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“學(xué)校準(zhǔn)備從每個(gè)班中選幾名熱愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生參加體育訓(xùn)練，參加跳繩的有9人，參加踢毽的有8人。那么，參加體育訓(xùn)練的一共有幾位同學(xué)？”問題提出后，孩子們可能會(huì)脫口而出：9+8=17人。然后教師引發(fā)思考：表格有17個(gè)名字嗎？很快有孩子會(huì)反應(yīng)過來說：“有的人兩項(xiàng)活動(dòng)都參加了”、“楊明、劉紅、李芳既參加了跳繩，又參加了踢毽”、“應(yīng)該是一共有14人參加呀”。其他同學(xué)通過認(rèn)真傾聽，分析數(shù)據(jù)，在討論中明確算理，從而提高對(duì)問題的解決能力。

（三）評(píng)讀——交流體驗(yàn) 分享快樂

評(píng)讀就是學(xué)生可以在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)材料中存在的意思，進(jìn)行更加深入的理解，并且可以將這些理解同其他的學(xué)生或教師進(jìn)行討論，在討論中提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)?！墩n標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化?！睘榱俗尭吣昙?jí)學(xué)生都可以進(jìn)行評(píng)讀的數(shù)學(xué)閱讀方式，增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要善于為學(xué)生搭建一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生相互交流、相互討論數(shù)學(xué)閱讀的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。借助學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生可以在評(píng)價(jià)中激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀的欲望，分享數(shù)學(xué)閱讀的快樂，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)理思維。評(píng)讀代表著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料的羅列和總結(jié)能力，學(xué)生在該領(lǐng)域有著良好的表現(xiàn)，不僅僅可以準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)材料中表達(dá)的意思，還可以提升學(xué)生的自學(xué)能力。例如，人教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)《最小公倍數(shù)》教學(xué)中，學(xué)生利用列舉法和篩選法找到公倍數(shù)和最小公倍數(shù)后。出示69頁的“你知道嗎？”，讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀資料，圍繞以下三個(gè)問題思考：1.每次用什么去除？2.除到什么時(shí)候?yàn)橹梗?.怎樣表示最大公倍數(shù)？通過在小組討論，互相評(píng)說、交流等探究活動(dòng)中，懂得用分解質(zhì)因數(shù)的方法求出最小公倍數(shù)，體現(xiàn)算法多樣化。同時(shí)發(fā)展能力和獲得情感體驗(yàn)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)課程目標(biāo)得以落實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，采取視讀、聽讀、評(píng)讀的策略滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，不但能拓展學(xué)生的知識(shí)廣度與深度，同時(shí)能有效提高思維能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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