馬燕

【摘要】根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教師在授課期間加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力引導(dǎo)是十分重要的。尤其是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來講，該階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)所涉及到的范圍較廣，無疑會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)難度。對(duì)此本文將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)展開細(xì)致化的分析與討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級(jí) 閱讀橫向分層

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0102-02

引言

小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中，閱讀占據(jù)主要的地位。對(duì)于一些高年級(jí)的學(xué)生來講，培養(yǎng)自己的閱讀能力對(duì)自己的語文課程學(xué)習(xí)有著重要影響作用。所以考慮到小學(xué)高年級(jí)即將走入初中學(xué)習(xí)階段，教師可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)層面上，探究閱讀教學(xué)橫向分層的應(yīng)用模式，幫助小學(xué)生更好的理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升小學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)能力。

一、自主閱讀教學(xué)引導(dǎo)

根據(jù)新課標(biāo)的改革要求，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式之后，要保證學(xué)生是課堂主體部分。教師將自己視為學(xué)生的“領(lǐng)路人”負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解答疑惑、提升學(xué)生能力。教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容，深度的思考與探究問題。這樣學(xué)生就能在自主性的閱讀引導(dǎo)過程中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。

教師在講解廉頗與藺相如的故事期間，為了達(dá)到給學(xué)生的啟示教育引導(dǎo)的目的，教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境的形式，用圖片或?qū)W生演繹的途徑，讓學(xué)生能夠在腦海中產(chǎn)生一個(gè)直觀的畫面，隨著文章的內(nèi)容不斷的思考與分析。在學(xué)生自主閱讀結(jié)束之后，結(jié)合系統(tǒng)化的自主閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在文章學(xué)習(xí)之中，體會(huì)先人的思想進(jìn)步與高尚品德，獲得更加優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能逐步將自己的愛國精神激發(fā)出來。

二、閱讀分層綜合指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)期間，采用橫向分層教學(xué)的方法，教師可以在備課期間，將一些具備相同點(diǎn)的文章歸置在一起，達(dá)成教學(xué)方案優(yōu)化的目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以初步將其分為閱讀感知、深度理解、作品賞析、積累應(yīng)用等幾個(gè)方面。讓學(xué)生按照循序漸進(jìn)的方式，根據(jù)文本內(nèi)容遞進(jìn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)途徑，幫助學(xué)生深度理解與掌握文章內(nèi)容。學(xué)生在理解課文的語言寫作形式、文章結(jié)構(gòu)之后，還能進(jìn)一步的開展作品賞析。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械膬?yōu)美詞匯或句子積累，應(yīng)用到日后個(gè)人的寫作練習(xí)之中。通過這種分層教學(xué)設(shè)計(jì)并綜合性的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠從簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)開始，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力，并遵循不同受教育階段的知識(shí)設(shè)置形式，給未來的初中語文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

三、閱讀激發(fā)學(xué)生情感交流表達(dá)的欲望

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多展開交流互動(dòng)。在高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)期間，可以在基礎(chǔ)閱讀引導(dǎo)的情形下，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在溝通交流中，將自己的閱讀知識(shí)水平鞏固拓展。具體的教學(xué)活動(dòng)可以是班級(jí)的一個(gè)小型辯論會(huì)，也可以是學(xué)生的課內(nèi)外閱讀分享交流會(huì)，還可以讓學(xué)生在課下參與社會(huì)實(shí)踐，將實(shí)踐的總結(jié)以及報(bào)表在課堂上分享。這些交流活動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)形式，能夠讓學(xué)生正確面對(duì)自己，克服自己在閱讀學(xué)習(xí)期間可能存在的不足。經(jīng)過教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)交流，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x探究或?qū)嵺`探索期間的困難問題解決，還可以與他人進(jìn)一步交流，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或方法進(jìn)行課堂分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

教師在學(xué)生的情感教育引導(dǎo)期間，還需要合理利用教學(xué)問題，保證教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，不會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)主題之間的脫離。教師為了保證課堂教育引導(dǎo)的秩序性，可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，將他們劃分為不同的課堂交流與探究學(xué)習(xí)的小組。在問題內(nèi)容導(dǎo)出之后，讓小組展開分析與討論，并將每個(gè)小組的觀念展現(xiàn)出來。由此學(xué)生在交流表達(dá)的過程中，也能將自己的真實(shí)情感抒發(fā)，良好的教學(xué)氛圍能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀面

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)研究表明，閱讀知識(shí)面廣的學(xué)生在語言表達(dá)、寫作拓展方面都有著較大的優(yōu)勢(shì)。所以開展拓展性閱讀是保證知識(shí)延伸與積累的關(guān)鍵。學(xué)生不僅僅要將教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，還需要尋找適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，將課堂上或書本上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，將知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力不斷提升。

根據(jù)新課改的要求，語文教師有義務(wù)將學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展。教師積極指導(dǎo)學(xué)生參與拓展閱讀探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外的文化知識(shí)學(xué)習(xí)綜合起來，結(jié)合自己的實(shí)踐生活所需將自己的知識(shí)應(yīng)用效果進(jìn)一步提升，有助于提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。對(duì)于一些課下的知識(shí)內(nèi)容拓展，筆者認(rèn)為教師在備課期間，需要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展需求，保證導(dǎo)入作品能夠滿足處于學(xué)習(xí)“過渡”階段的學(xué)生發(fā)展所需，保證難度適中才能起到提升學(xué)生積極性、拓展學(xué)生知識(shí)面的基本作用。

結(jié)束語

小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀引導(dǎo)，合理利用橫向分層教學(xué)策略是十分必要的。教師將閱讀教學(xué)過程、方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，能夠找準(zhǔn)有效教學(xué)引導(dǎo)的切入點(diǎn)，不斷提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

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