李金香

【摘要】新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的引入十分重要。由于情景教學(xué)模式的引入一方面能更好的激發(fā)學(xué)生的思維，另外一方面能活躍課堂氛圍，并能在深化學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，更好的內(nèi)化知識(shí)，將所有知識(shí)都應(yīng)用到寫(xiě)作中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的活學(xué)活用。本文主要概述新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)實(shí)踐開(kāi)設(shè)的意義與方法，希望能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立情景學(xué)習(xí)理念。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語(yǔ)文 情景教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0066-01

最近幾年課程改革已經(jīng)獲得了較大的成功，對(duì)教學(xué)也有較大的影響，所以很多教育專家開(kāi)始長(zhǎng)久的審視這種教學(xué)方法，以課程改革為契機(jī)，探索新方法的同時(shí)，尋求課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略優(yōu)化。教學(xué)中通過(guò)理論與實(shí)踐的驗(yàn)證，將情景教學(xué)法看成是教學(xué)的主要手段，也要在滿足當(dāng)前教學(xué)需求的同時(shí)，做好教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

一、情景教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義研究

情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合理化應(yīng)用，具有很多現(xiàn)實(shí)意義。譬如，情景教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能在陶冶學(xué)生情操的過(guò)程中，讓學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力得到提升。其中，提升學(xué)生合作精神、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)實(shí)意義實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作精神。小學(xué)階段的學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法不甚豐富的時(shí)候，習(xí)慣在學(xué)習(xí)的時(shí)候以自我為中心，在與伙伴相處的時(shí)候很難做到友好相處。而教學(xué)中情景教學(xué)法的引入能在引導(dǎo)學(xué)生積極參與的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)更好的融入到課堂中來(lái)，相互間的合作會(huì)讓學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)有顯著提升。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師為避免詩(shī)歌教學(xué)時(shí)課堂模式單一，讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，教師使用分組“對(duì)詩(shī)”的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌記憶，學(xué)生在對(duì)詩(shī)的時(shí)候會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行詩(shī)句記憶，不但能加設(shè)課堂的趣味性，更能讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)習(xí)意識(shí)獲得顯著提升。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中情感深化的過(guò)程是很重要的，情感深化的關(guān)鍵在于體驗(yàn)、積累、感悟。由于情景教學(xué)模式的開(kāi)展能借助音樂(lè)、圖像和帶有情感的符號(hào)幫助學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的感受，也能在增加學(xué)生情感內(nèi)涵的過(guò)程中幫助學(xué)生建立良好的審美思維，從而使學(xué)生的審美能力有所提高。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)實(shí)踐研究

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境。語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師需要對(duì)學(xué)生的文字理解能力培養(yǎng)加強(qiáng)重視，使學(xué)生能夠從文章當(dāng)中的文字，對(duì)世界的真善美進(jìn)行更好的感受。教師可以使用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生對(duì)文本的中心思想進(jìn)行更好的體會(huì)，對(duì)作者的情感進(jìn)行深層次理解。教師可以結(jié)合生活實(shí)際，選擇生活化案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融入到生活當(dāng)中，使語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活這一有效載體中更好地被學(xué)生理解和掌握。學(xué)生在生活情境中將會(huì)更好地理解語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用方式，能夠更好地利用生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)體驗(yàn)，活躍課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)北京的春節(jié)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，以生活化的元素創(chuàng)建情境。如：對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，什么節(jié)日是最重要的呢？學(xué)生會(huì)很自然的想到春節(jié)。教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：在春節(jié)這一天，我們闔家團(tuán)圓，大家一起吃餃子、放鞭炮。那么大家知不知道春節(jié)是怎么來(lái)的呢？最初的人們?yōu)槭裁匆^(guò)這樣的一個(gè)節(jié)日？在這個(gè)世界上都有哪些國(guó)家與中國(guó)一樣也過(guò)著同樣的節(jié)日？之后教師便可以讓學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自己的努力去查閱資料，并將自己收集到的資料與同學(xué)分享，一起開(kāi)展討論與思考，提高學(xué)生整體活躍度。熱烈的課堂氛圍可以提高教學(xué)效率，改變教學(xué)工作中學(xué)生興趣不足的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的討論結(jié)束之后，教師便可以開(kāi)展北京的春節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人能力。

（二）角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師可以積極應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情境，在情境教學(xué)中更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生通過(guò)角色扮演，可以對(duì)文章當(dāng)中的情感加強(qiáng)體會(huì)。學(xué)生若想更好地扮演文章當(dāng)中的角色，便需要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析，要揣度人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生在積極思考的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文章的體驗(yàn)。學(xué)生在角色扮演這樣的課堂活動(dòng)中，將會(huì)更好地體驗(yàn)到人物的情感變化，促進(jìn)學(xué)生性格方面的健康發(fā)展，對(duì)人物的情感與性格進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)。角色扮演中，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所想要表達(dá)的思想，能夠深化學(xué)生體驗(yàn)。

例如，教師可以在講解《別餓壞了那匹馬》時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，了解一下文章當(dāng)中的故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討人物和故事的細(xì)節(jié)處理。在表演結(jié)束后教師要積極地表演并總結(jié)、鼓勵(lì)相關(guān)人員將自己的參與過(guò)程與感悟進(jìn)行交流，豐滿人物形象，使學(xué)生能夠更加積極地參與到表演活動(dòng)中，對(duì)相關(guān)人物進(jìn)行更好的心理變化體驗(yàn)?？傊ㄟ^(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)情感和語(yǔ)文意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)文字對(duì)故事中人物事跡進(jìn)行了解，從而更好地參與到教學(xué)中。如別餓壞了那匹馬時(shí)，教師便可以讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓青年人更加樂(lè)于助人，并由此及彼，對(duì)自己在現(xiàn)實(shí)生活中都能夠完成那些助人的事情有所認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠產(chǎn)生這樣的想法本身便是情感遷移的成功，也是對(duì)文章當(dāng)中的“我”形成不同的情感意識(shí)。

又如，教師在教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生選擇他們比較喜歡的小故事進(jìn)行話劇改編，以小組為單位進(jìn)行表演，每個(gè)小組成員都要參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生在參與的過(guò)程中更好的牢記其中的語(yǔ)言和文字，在表演的時(shí)候更好的理解和揣摩其中的語(yǔ)言內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能在角色扮演中體驗(yàn)到語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）課外實(shí)踐中引入情景教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外實(shí)踐教學(xué)法的開(kāi)設(shè)是很重要的，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間有著密不可分的關(guān)系，所以情景教學(xué)模式的開(kāi)設(shè)需要與實(shí)際生活聯(lián)系，而教師在課堂上開(kāi)展的情景教學(xué)畢竟有限，所以教師應(yīng)在課外實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生更好的體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。如，教師為學(xué)生講授《小蝌蚪找媽媽》的相關(guān)課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的水塘或者公園觀察小蝌蚪的形態(tài)，并在班級(jí)內(nèi)準(zhǔn)備魚(yú)缸，讓學(xué)生親自照顧小蝌蚪，每天觀察小蝌蚪如何變化成為青蛙的。學(xué)生在此課外實(shí)踐中能學(xué)習(xí)到知識(shí)，更能在動(dòng)手參與中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，且學(xué)生在觀察中記錄其變化，但隨著變化速度加快，學(xué)生有時(shí)候不知道如何描述，而追溯課文的內(nèi)容，能找到合適的描繪性詞語(yǔ)，學(xué)生能有所受益。又如，學(xué)習(xí)《夏夜多美》的時(shí)候，教師可以在文章內(nèi)容講授完成后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)夏夜的美麗，然后使用畫(huà)筆進(jìn)行描繪，最終在學(xué)生心中留有深刻的印象。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，教師需要在情景教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，從教學(xué)的理論與方法上入手，適度的引入情感化教學(xué)內(nèi)容，并選擇學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)起課堂氛圍的同時(shí)，也更好的優(yōu)化課堂教學(xué)流程，使教學(xué)效果有顯著提升。

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