【摘要】如今我們已經(jīng)步入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了全球大部分地區(qū)，信息技術(shù)的應(yīng)用在我們生產(chǎn)生活中非常廣泛，包括教育領(lǐng)域也在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的大背景下衍生出了很多新的教學(xué)模式與方法，為我國(guó)教育教學(xué)改革提供了更多選擇。本文針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 高中歷史 創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0032-02

互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的有效融合對(duì)教育領(lǐng)域而言并不陌生，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)在我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)中有了一些經(jīng)驗(yàn)，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到高中的歷史教學(xué)中也是近幾年歷史教師關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題之一?；ヂ?lián)網(wǎng)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用不僅能讓歷史課堂教學(xué)效果有顯著提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，完全滿(mǎn)足當(dāng)代素質(zhì)教育的需求。

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)高中歷史教學(xué)的重要意義

1.1讓歷史教學(xué)更生動(dòng)真實(shí)

在過(guò)去的高中歷史課堂上，老師的教學(xué)比較空洞枯燥，僅僅圍繞課本上的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)使得歷史課過(guò)于刻板。使得很大一部分的高中生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知不夠全面深刻，而且在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上不夠積極主動(dòng)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用改變了這種局面，讓高中歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以把課本上的文字以圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓死的文字歷史知識(shí)變得生動(dòng)真實(shí)，讓學(xué)生從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上去感受歷史帶給我們的樂(lè)趣。

1.2簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

高中歷史課大部分的知識(shí)內(nèi)容都是需要學(xué)生去記憶的，而且高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)基本都是按照時(shí)間順序發(fā)生的各種歷史事件。大量需要記憶的知識(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的負(fù)擔(dān)，這也是一直以來(lái)困擾著高中生的主要學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用可以一定程度上簡(jiǎn)化學(xué)生記憶歷史知識(shí)的難度，為學(xué)生構(gòu)建一張方便記憶的知識(shí)網(wǎng)。

1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與各行各業(yè)形成了緊密聯(lián)系，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。高中生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的接觸和使用非常多，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)也充滿(mǎn)興趣。在歷史課程教學(xué)中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠給學(xué)生創(chuàng)造新穎的課堂學(xué)習(xí)感受，讓教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生在課堂上可以更加積極主動(dòng)，切實(shí)有效參與學(xué)習(xí)。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新高中歷史教學(xué)的策略

2.1利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)梳理教學(xué)內(nèi)容

高中歷史知識(shí)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，教材上需要學(xué)生記憶性掌握的知識(shí)點(diǎn)顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。歷史教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，引入相關(guān)的形象生動(dòng)的圖片、視頻，更利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)習(xí)記憶。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是對(duì)每個(gè)小章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)整理。教師可以把每個(gè)小章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都做成多媒體課件，把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的劃分、關(guān)聯(lián)和標(biāo)注。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，教師可以在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上附加一些對(duì)應(yīng)的圖片介紹、背景資料、歷史視頻等內(nèi)容。第二個(gè)層次是對(duì)一整個(gè)單元內(nèi)容的整合梳理。在這個(gè)層次的劃分上，教師可以以整個(gè)單元中各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系為重點(diǎn)，把整個(gè)章節(jié)所包含的主要內(nèi)容梳理清楚。對(duì)于這個(gè)章節(jié)中非常重要的知識(shí)點(diǎn)教師可以再次提出來(lái)，而對(duì)于一些比較細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)就不用再贅述了。第三個(gè)層次是對(duì)教材中所有章節(jié)的整合，這種整合應(yīng)該以教材上的單元?jiǎng)澐譃閱挝?，建立起一個(gè)單元內(nèi)各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系和單元與單元之間的聯(lián)系。以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理過(guò)程就是幫學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)體系的過(guò)程，教師可以以這三個(gè)層次為教學(xué)骨架，融入更多教學(xué)內(nèi)容。

2.2借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有聲有色的歷史課堂

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是其能夠把知識(shí)融入到聲音、視頻中去，歷史教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的這個(gè)優(yōu)勢(shì)來(lái)打造有聲有色的歷史課堂。比如，當(dāng)歷史教師在給學(xué)生講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的時(shí)候，可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到一些講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期歷史的影視劇作品，剪輯下其中最精彩的部分制作成課堂教學(xué)課件，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻短片的形式對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有所了解。在這個(gè)過(guò)程中，課本上枯燥的文字內(nèi)容被轉(zhuǎn)化成了屏幕上有聲有色的歷史場(chǎng)景，學(xué)生更直觀(guān)地感受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)在我國(guó)歷史上發(fā)生的背景、產(chǎn)生的影響，這對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容有非常重要的意義。不僅如此，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建歷史教學(xué)情境，通過(guò)音頻、視頻與圖片的組合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生融入這個(gè)情境中進(jìn)行思考，代入具體的人物角色，站在這個(gè)歷史人物的立場(chǎng)，感受當(dāng)時(shí)的歷史情境。這樣的一種方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，從而在理解歷史的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)的形成理解掌握。

2.3借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)資源的共享

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以體現(xiàn)在課堂上的教學(xué)活動(dòng)中，還可以體現(xiàn)在教師之間的教學(xué)交流、師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)上。比如，歷史教師可以把自己在備課的時(shí)候制作的教學(xué)課件、給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、自己認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的教學(xué)資料等都上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生自己去下載學(xué)習(xí)。還可以建立起班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都在平臺(tái)上留言下來(lái)，互相討論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生遇到的重點(diǎn)、有代表性的疑難問(wèn)題教師可以在課堂上有針對(duì)性地集中講解。除此之外，教師與教師之間也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)交流與教學(xué)資源的共享，用于備課、講課、課后反思。比如，歷史教師可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他教師分享一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相互溝通、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.4借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)重構(gòu)課堂教學(xué)模式

從高中歷史教學(xué)來(lái)講，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)都局限于同質(zhì)化的模式當(dāng)中，也就是教師講解，學(xué)生聽(tīng)講，不論是歷史課還是其他課程，基本都是采用這樣一種模式，這導(dǎo)致不同課程的教學(xué)活動(dòng)同質(zhì)化明顯，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)重構(gòu)課堂教學(xué)模式，給歷史課程創(chuàng)造一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境和空間，這樣一來(lái)可以促進(jìn)歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。具體來(lái)講，可以將以往教師講-學(xué)生聽(tīng)的模式徹底推翻，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生講-學(xué)生聽(tīng)-教師輔助的新模式。首先，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)微課，通過(guò)微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)通信工具發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)。到了課堂上，就隨機(jī)抽取學(xué)生，到講臺(tái)上將自己在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)分享出來(lái)?？梢远噙x擇一些學(xué)生上臺(tái)分享自己的預(yù)習(xí)成果，然后對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)做出總結(jié)。教師則做好輔助，引導(dǎo)學(xué)生在分享中理解相關(guān)的歷史知識(shí)，適時(shí)補(bǔ)充和完善即可。

3.總結(jié)

綜上所述，教育改革浪潮的興起對(duì)我國(guó)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，歷史教師必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方法與教學(xué)理念，把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入到高中歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

曾峰斌（1984.12-），男，漢族，甘肅岷縣人，一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。