王昊睿 南通特殊教育中心

隨著近年來殊教育事業(yè)的發(fā)展，作為我國全日制盲校課程計劃中國家統一規(guī)定安排的課程，盲校的英語教學越來越得到社會各界的重視。由于盲生的視力障礙，使得直觀形象教育在盲校無法實施，再加上教材陳舊等原因，視障學生與普校學生在英語語言學習方面存在明顯缺陷。首先，由于視力上的缺陷，盲生在模仿和學習語言時只能靠聽覺，有的單詞發(fā)音不準，有的發(fā)音相似的單詞容易混淆；其次，盲生對單詞的內涵掌握不夠；最后，由于發(fā)音上的缺陷，造成盲生的口語能力不高。長此以往，盲生就會喪失對英語學習的興趣。因此，挖掘盲生的才能，堅持感官補償原則，調動盲生的興趣和積極性，就成了我作為盲校英語老師的重要任務。

盲生的內心世界并不是殘缺的，他們和視力健全的學生一樣對這門學科充滿了好奇和探索。使用快樂教學，尤其在個別化教育中采用快樂教學，更有利于盲生培養(yǎng)對英語學習的興趣。所謂盲校的快樂教學，就是教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法實現書本內容的進一步生活化，并用游戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示范表演等形式，為學生創(chuàng)設自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂于學、樂于練、樂于記憶。此法有利于激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高課堂活動的效率?？鞓方虒W既不是一種教學觀念，也不是某種教學方法，而是以正確教學思想為基礎形成的一種教學法方法體系。其本質應該是啟發(fā)式教學法的有效應用，但又更加突出了啟發(fā)式教學法的“情知交融“原理。對于低年齡段的盲生來說，目前的課程目標就是培養(yǎng)培養(yǎng)學生的興趣，使學生掌握基礎的語言知識與技能，培養(yǎng)盲生初步運用英語進行交際的能力。針對盲生的殘疾情況和年齡特點，如何在英語教學中有效使用快樂教學，我認為有以下幾方面。

一、以“樂”導入—激趣

在課前的導入環(huán)節(jié)，我采取情景對話、英文歌曲、角色扮演乃至于有獎小問題來活躍課堂氣氛。比如，通過提問“What is your favourite food?”,就可以復習之前所學的食物類詞匯。在冬天通過唱歌曲“We wish you a Merry Christmas”,能使學生感到課堂的溫暖，活躍氣氛，同時也能復習有關有關圣誕節(jié)的詞匯。一節(jié)好課，只要前五分鐘抓住了學生的興趣，這節(jié)課就已經成功了一半。

二、以“樂”教學—生趣

由于視力缺陷，盲生對外界的感知主要通過聽覺和觸覺。因此，利用聽覺和觸覺代替視覺的補償教育就很有必要，缺陷補償教育在教學中就能得到很好的運用。

（一）實物教學

新授課教單詞時，為了更好地讓盲生記住單詞，我經常讓學生觸摸他們生活中生活中非常熟悉的物品。比如，在教授四年級Food and drinks一課時，我專門從家?guī)砹硕垢?、肉、青菜等物，讓學生通過聞和觸摸來感知事物，從而記住單詞。同樣在教授四年級的另一節(jié)課Clothes時，我和學生們從家里帶了一些自己的衣服（因為本節(jié)課學的是有關衣服的內容），用學的新句型來描述大家的衣服。學生們的熱情很高，表達得也很流利，學生的表現真是可圈可點，令人嘆為觀止。在這一過程中，還能增加學生們和老師之間的情感。

（二）聯想記憶

光靠實物教學遠遠不夠用，我還運用聯想記憶法。例如，教授he和she兩個單詞的時候，我會告訴同學們，she比he多一個s，那是因為女孩子戴耳環(huán)，那耳環(huán)就像字母s，這樣孩子們只要記住he就能聯想到she。在教授十二月份單詞的時候，我給每個單詞都編寫了一個記憶方法，比如March，我告訴孩子們，三月有三八婦女節(jié)，對于孩子來說那是媽媽的節(jié)日，對于孩子爸爸來說那就是妻子的節(jié)日，媽和妻合在一起的讀音就是March。又比如May，我告訴孩子們，五月有五一勞動節(jié)，勞動最美，所以May指五月。在教授諸如Halloween,Christmas等節(jié)日的時候，我把這些節(jié)日和固定的吉祥物聯系起來，這樣就避免了單純講單詞的枯燥，更有利于學生記憶。由此，課堂氣氛變得生動活潑，傳授知識和補償缺陷相輔相成，學生們就能獲得全面而又有趣的知識，興趣隨即養(yǎng)成。課堂過程中，知識傳授和缺陷補償是相輔相成的，知識傳授是目的，缺陷補償是手段。

（三）角色扮演

盲生具有好奇、愛活動、愛表現的特點，他們喜歡新鮮事物，模仿外語的語調要比成人容易。在課堂上，我盡量設計學生熟悉的場景讓盲生參與，這樣既能讓他們學到會話知識，將學會的單詞活學活用，同時還能開拓他們的思維，教授學生一些生活常識。在三年級的一堂animals的課上，我做了幾個不同動物的頭飾，讓學生們根據所戴的頭飾扮演對應的小動物，比如這個學生說：“I’m a cat.”那個學生說：“I’m a monkey.”在四年級的一次課題為Family的隨堂課上，我創(chuàng)設了介紹家庭成員、詢問家庭成員職業(yè)這兩個情境，讓同學們分別扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等不同角色。由于學生們課前準備充分，生動地表演了課文中都對話，課堂氣氛活躍，聽課教師也給予了好評。通過角色扮演，活躍了課堂氣氛，提高了學生們的興趣，鍛煉了學生們的心理素質，這是一個巨大的進步。

三、以“樂”愉心—升趣

輕松、舒適的教學環(huán)境能讓學生處于一種愉快、放松的狀態(tài)。只有讓學生身心放松感到心情愉悅，教師才能充分激發(fā)他們的才智。由于盲生主要通過聽覺和觸覺來感受生活，只有學生融入了課堂才能感到快樂。而實現了精神愉悅，才能更好地鍛煉盲生的聽覺。因此，我有時會播放一些經典的英文歌曲如yesterday once more,my heart will go on等讓學生放松，既陶冶了學生們的情操，又能讓他們在輕松地課堂氛圍中更好地掌握本課所學知識。

四、以“樂”融洽—存趣

盲生由于其生理缺陷，相比于普校都學生而言，顯得膽怯、自卑。因此，教師的耐心和鼓勵性話語對于盲生來說就顯得尤為重要。我校創(chuàng)始人張謇老先生曾說過：“蓋盲啞教師,茍無慈愛心與忍耐心者,皆不可任,固不純恃學業(yè)之優(yōu)為已足盡教育之責也?！碑斃蠋煶錆M微笑和耐心地給學生上課，學生會感到親切和溫暖，他們都注意力就能長久地集中在課堂上。相反，如果一個老師渾身負能量沒有耐心，就會使學生產生畏懼心理，久而久之必喪失學英語都興趣。因此，教師要用愛心對待每個學生，使他們感受到老師的溫暖，這樣才能提高學生們的學習效率。視障學生由于視覺障礙影響了直接經驗和間接經驗的學習，他們對教師的依賴程度相對于普通孩子就更多，而且盲孩子是學習的主體，因此更要發(fā)揮學生的主動性。在授課過程中，我經常使用比如“Good!”“Well done!”“You do a good job!”等各種激勵的課堂用語，體現了以人為本的快樂教學思想，與盲生在融洽的課堂氛圍中同學同樂，共同進步。

用快樂教學理念開展盲校的英語教學完全符合盲生的特點，有利于他們更好地學習和掌握英語。只有讓課堂生動、活潑，每一個學生都積極參與課堂，學生才能感到快樂，教學任務才能圓滿完成。英語快樂教學的道路還很漫長，我作為盲校的英語老師，探索出更多快樂教學的路子，提高盲生英語的教學質量，我們還有很長的路要走。