葉青

摘 要：初中歷史核心素養(yǎng)主要包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值五大內(nèi)容。其中，歷史時空觀念是重要的核心素養(yǎng)之一，表示一個人對特定時間、空間里發(fā)生事件的分析意識。在歷史課堂上，對學(xué)生歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，既有助于學(xué)生形成正確的歷史觀念，又利于學(xué)生搭建相對系統(tǒng)的知識體系，理清歷史縱橫關(guān)系。本文，將詳細闡述學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史時空觀念培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；時空觀念

1 前言

從目前來看，大部分初中歷史老師不會特意花時間講解歷史時空常識，因為歷史時空常識是歷史學(xué)科教學(xué)的隱性要求。在這樣一種情況下，學(xué)生們的歷史時空觀念發(fā)展一直都比較緩慢。同時，因部分教師一直沿用老一套教學(xué)方法，缺少對學(xué)生歷史時空觀念培養(yǎng)的專題研究，沒有對這一方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開積極探索，最終對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平產(chǎn)生了不利影響，要盡快解決初中生歷史時空觀念培養(yǎng)問題。

2 初中歷史時空觀念培養(yǎng)的必要性

所謂的歷史時空觀念，指的是歷史時序觀念和地理觀念。歷史事件的發(fā)生無法脫離時空背景和地理背景，在時序與地理的雙重作用下，事件進入到歷史框架之中，成為歷史長河的一部分。只有將歷史事件放置在時序地理背景之下，才能準確把握史事的本質(zhì)。從這個角度來看，時空觀念是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程標準提出核心素養(yǎng)的概念，時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課程標準要求教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)教育，使學(xué)生學(xué)會運用時序和地域，對歷史事實進行科學(xué)判斷。從這個角度來看，時空觀念是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。

初中學(xué)生處在成長的特殊階段，思想價值觀念正在形成。為了深入理解歷史知識，教師需要明確歷史時序，追溯歷史發(fā)展的進程。歷史時間如同標尺，記錄了事件在歷史脈絡(luò)中的位置。歷史在一定時間內(nèi)發(fā)生，在特殊地點發(fā)生，任何歷史事件都以時間為經(jīng)，以地點為緯。因此在歷史學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)該遵循地理觀念，熟練應(yīng)用各種地理知識。

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中歷史時空觀念培養(yǎng)策略

3.1 運用時間軸線，培養(yǎng)時空觀念

在初中歷史課堂上，有的學(xué)生尚不能夠透徹理解“年代”、“世紀”、“公元前”等歷史時間單位，為鞏固學(xué)生對歷史時間定位的掌握，發(fā)展學(xué)生歷史時空觀念，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制時間軸，通過對時間軸的直觀觀察弄清特定時空里發(fā)生的歷史事件[1]。例如，在《秦統(tǒng)一六國》歷史課程教學(xué)時，會涉及到公元前230年秦發(fā)起戰(zhàn)爭和公元前221年秦滅六國歷史事件的講解。如若學(xué)生對“公元前”歷史時間概念認識不清時，很有可能發(fā)出這樣的疑問：“不是應(yīng)該在公元前221年發(fā)起戰(zhàn)爭，公元前230年完成統(tǒng)一大業(yè)嗎？”這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字軸與時間軸畫出公元前230年、公元前221年、公元前1年、公元1年所對應(yīng)的時間點。通過對數(shù)字軸與時間軸的直觀觀察，學(xué)生們將很快弄清為什么公元前221年在公元前230年之后。接著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在這一特定時空里分析秦統(tǒng)一中國的事件，培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念。

3.2 運用地圖教材，培養(yǎng)時空觀念

在初中歷史課堂上，歷史地圖具有承載歷史事件時空信息、時空框架、時空聯(lián)系的重要價值和作用。歷史地圖是有一定歷史空間反映的，可真實呈現(xiàn)歷史事件，直觀、形象展示地理空間。同時，歷史地圖種類多樣，更具權(quán)威性，更適合初中學(xué)生。所以，初中歷史老師應(yīng)注重利用地圖教材發(fā)展學(xué)生時空觀念這一核心素養(yǎng)。例如，在古代絲綢之路歷史知識點教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)，教師可先引入歷史教材中《絲綢之路路線圖》，再在地圖下方列出古今地名對照表。包括長安——在今陜西西安、玉門關(guān)——在今甘肅敦煌、陽關(guān)——在今甘肅敦煌等等，讓學(xué)生展開地圖時空信息的古今對比行為。再如，在《甲午中日戰(zhàn)爭》歷史知識教學(xué)時，為鞏固學(xué)生對日本發(fā)動戰(zhàn)爭目的、戰(zhàn)爭經(jīng)過、戰(zhàn)爭結(jié)果等的掌握，幫助學(xué)生樹立起良好的歷史時空觀念。教師可先以語言文字形式為學(xué)生描述甲午中日戰(zhàn)爭歷史，再以動態(tài)化形式演示相關(guān)的歷史地圖，讓學(xué)生通過觀察歷史地圖清晰了解歷史事件演變過程，形成良好的歷史時空觀。

3.3 運用歷史情境，培養(yǎng)時空觀念

歷史事件，一般是在幾千幾萬年前，甚至是在幾十萬年前發(fā)生的歷史事件，學(xué)生們無法感同身受[2]。針對這一種情況，在初中歷史教學(xué)活動實際開展過程中，為培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)，活躍歷史課堂氛圍，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些歷史情境，以復(fù)現(xiàn)歷史情境等教學(xué)方法增強學(xué)生時空思維，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受特定時空里的歷史事件。例如，在關(guān)于絲綢之路的歷史知識點教學(xué)時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個歷史情境：在長安都城里，你走進一家餐館吃飯。上菜時，店家給你上了拍黃瓜這一道新的菜品，又上了葡萄。歷史情境創(chuàng)設(shè)完畢之后，提出問題：“這是在哪一歷史時期？從哪里判斷出來的？”歷史情境演繹過程中，學(xué)生們將依據(jù)黃瓜、葡萄準確判斷出上述歷史情境是西漢時期，因為黃瓜和葡萄是張騫出使西域帶回來的[3]。整個過程，學(xué)生們將養(yǎng)成良好的歷史時空觀念核心素養(yǎng)，能夠?qū)μ囟〞r間、空間里發(fā)生的歷史事件展開準確分析。

3.4 運用實踐活動，培養(yǎng)時空觀念

在初中歷史課堂上運用好實踐活動也利于學(xué)生歷史時空觀念核心素養(yǎng)發(fā)展，基于此，教師可利用一些課余時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館。博物館，一般是在時間和空間架構(gòu)基礎(chǔ)上設(shè)計而成的，每一個展品之間會存在一定聯(lián)系。當學(xué)生們進入到博物館后，將迅速融入到館內(nèi)時空隧道中，積極參觀某些歷史文物，了解每一件歷史文物所代表的歷史時間[4]。此外，初中歷史老師為培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀宮殿園林、墓葬陵寢、村鎮(zhèn)聚落等歷史遺跡，促使學(xué)生能夠透過這些歷史遺跡了解特定時空下的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展情況，最終通過實踐活動的參與發(fā)展成高水平歷史時空觀念。

4 結(jié)論

綜上可知，在初中歷史課堂上，為達到核心素養(yǎng)教育目的，對學(xué)生歷史時空觀念加以培養(yǎng)十分重要。但是，為取得較好的歷史時空觀念培養(yǎng)效果，初中歷史學(xué)科老師應(yīng)注重依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生繪制時間軸，利用時間軸幫助學(xué)生理清歷史時間概念。同時，通過運用地圖教材、歷史情境、實踐活動等學(xué)生歷史時空觀念加以培養(yǎng)，提高學(xué)生歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平得到改善。

參考文獻：

[1] 紀瑞.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：70+80.

[2] 陸靈靈.“時空觀念”素養(yǎng)視域下的初中課堂教學(xué)省思[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，21（19）：32-33.

[3] 魏華.淺議學(xué)科素養(yǎng)下初中歷史時空觀念的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018，30（21）：110-111.

[4] 王偉.基于核心素養(yǎng)之“時空觀念”的培養(yǎng)——以北師大版的初中歷史教材為例[J].教育觀察，2018，7（06）：39-40.