吳妍文

摘 要：教師面對(duì)學(xué)生，既是一種過(guò)程，未必能立竿見(jiàn)影，需要等待他們的成長(zhǎng)?！暗巧叫汀闭n程不僅注重最終的結(jié)果，也重視過(guò)程。在班級(jí)中需要一些團(tuán)結(jié)在班主任周圍的同學(xué)，班委隊(duì)伍是十分重要的，培養(yǎng)同學(xué)的核心素養(yǎng)。中職的大部分孩子比較沒(méi)自信，然而他們同樣渴望被認(rèn)可，也希望在參與班級(jí)管理時(shí)大展身手。通過(guò)“德育學(xué)分制”約束學(xué)生，它具有可操作性、互制性、靈活性。或許“沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓”，因此在班級(jí)中需要班規(guī)作為標(biāo)桿，引領(lǐng)班級(jí)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；“登山型”德育教育；核心素養(yǎng)

1 問(wèn)題起源

1.1 存在背景

第一，中職傳統(tǒng)教育模式存在的問(wèn)題。在傳統(tǒng)中職教育模式中，學(xué)生往往容易丟失自己的價(jià)值。一名高一的學(xué)生懵懵懂懂來(lái)到中職的課堂，很多學(xué)生認(rèn)為來(lái)到職高就不用學(xué)習(xí)，可以混混日子。許多不了解現(xiàn)狀的人對(duì)中職學(xué)生的印象還停留在“不讀書”的社會(huì)小青年，其實(shí)現(xiàn)在的中職學(xué)生已經(jīng)悄然發(fā)生變化。

第二，中職教師角色存在的意義。在傳統(tǒng)模式下，教師通常扮演“教”書匠的角色，在課堂中滿場(chǎng)答疑，讓學(xué)生等待教師的答疑，教學(xué)效率下滑。而在新型的教學(xué)模式中，教師不僅扮演“教”的角色，更作為引領(lǐng)者。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 研究目的

第一，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在中職教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)三年的人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在中職三年中“登山型”的教育形態(tài)成長(zhǎng)。不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們珍惜生命、學(xué)會(huì)感恩、懂得責(zé)任就變得尤為重要，見(jiàn)圖1。

第二，注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)所談及“登山型”課程，它以主題為研討中心，引導(dǎo)學(xué)生以若干種學(xué)習(xí)途徑，類似于登山的方式，達(dá)成最后的登頂，既完成教學(xué)任務(wù)。登山型課程不僅重視結(jié)論，而且強(qiáng)調(diào)過(guò)程。

2 概念界定

2.1 “登山型”教育課程體系

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)把課程分為兩種形態(tài)——“階梯型”和“登山型”，前者是追求效率性與生產(chǎn)性的形式?！半A梯型”的特征是容易理解的，這種特征是以步步攀升的過(guò)程是單向地、線性式地規(guī)定了的，一旦在某一級(jí)踏空了，就會(huì)導(dǎo)致“掉隊(duì)”。而“登山”型課程是以主題為課程核心，重視結(jié)論，也注重過(guò)程，既沿途的風(fēng)景，見(jiàn)圖2。

2.2 “登山型”課堂教學(xué)模式

本文將教育課堂分為三條主要登山路徑：“愛(ài)”、“評(píng)價(jià)”、“理”。教學(xué)過(guò)程中，三條主要路徑的設(shè)置目標(biāo)都圍繞某教育主題設(shè)定，以不同形式展開學(xué)生之間討論或?qū)W生自己對(duì)自己的審視與反思。

在班主任的教育課堂中，課前學(xué)生通過(guò)自身途徑找尋相關(guān)知識(shí)，以此來(lái)解決生命旅途中的攻略準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，激發(fā)課堂中師生間、生生間的有效互動(dòng)和對(duì)話，以此來(lái)引領(lǐng)課堂中生命教育的實(shí)踐過(guò)程。在某教育主題結(jié)束之后，學(xué)生們對(duì)該主題的領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，可以是同伴共同約定、相互監(jiān)督自身某一行為的改變計(jì)劃。

3 實(shí)踐與操作

3.1 讓“愛(ài)”充滿教室

在集體中營(yíng)造一種家庭一般的和諧氛圍，讓班級(jí)充滿氣息和活力是我治班策略的第一條。作為一名班主任，我知道“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，也是我們“登山”的第一步?！坝H其師，信其道”，班主任一定是愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，然而現(xiàn)在小部分中職生不接受老師，有自己的想法和個(gè)性；但是一旦學(xué)生認(rèn)可教師了，學(xué)生就樂(lè)于接受他的教育和管理。同時(shí)學(xué)生很不愿意教師聯(lián)系家長(zhǎng)，比較反感，因此適當(dāng)適度與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。首先，“尊重”是教師與家長(zhǎng)溝通的前提；接著，“家訪”是教師與家長(zhǎng)溝通的重要手段；最后，“傾聽(tīng)”是教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。

每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、跑操比賽；高一年級(jí)的技能大賽、高二有紅五月大合唱活動(dòng)，高三有人生唯一的成人禮，每一次集體活動(dòng)，都是一次經(jīng)歷，是一次修剪枝椏的時(shí)刻。

案例1：

難忘的晚自修

2017年3月，我記得那是一個(gè)周一的晚上，那天的晚自習(xí)是一個(gè)難忘的晚自習(xí)。第一節(jié)課我在高三計(jì)1上課，第二節(jié)課在高三計(jì)2班上課。孩子們?yōu)榱私o我一個(gè)大大的驚喜，策劃了一場(chǎng)“黑夜中的浪漫”。我的課代表張焯陽(yáng)急沖沖跑來(lái)，說(shuō)：“葉康的腳又被踩了！”（葉康同學(xué)在兩周前因骨裂，左腳打上了石膏）我頓時(shí)一顫，心想都快高考了，這不影響學(xué)習(xí)，還影響心情。沖進(jìn)班級(jí)一看，全明白了。^_^教室里全黑，黑板上用熒光棒做了指引標(biāo)志，讓我往對(duì)面樓看去。對(duì)面樓的第四和第五層也全黑，孩子們舉起燈牌——“理論滿分”，還有“文..lov.U”，大喊口號(hào)！我也萬(wàn)分激動(dòng)，孩子們太有心了！有孩子們真的太幸福了。

類似的事件還有很多，生活也需要儀式感，在這樣的集體中才能培養(yǎng)出有幸福感的孩子?！暗巧叫汀闭n堂的第一步就是要讓愛(ài)充滿整個(gè)教室，讓學(xué)生感到人情味。

3.2 讓“制度”管理班級(jí)

制定一套人性化班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理充滿“人情味”，“登山”的第二步。我校自2012年起，出臺(tái)了一整套完整的核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)“德育學(xué)分”評(píng)價(jià)學(xué)生，它具有可操作性、互制性、靈活性。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中記錄著學(xué)生在中職三年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，課堂表現(xiàn)好有加分，運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能競(jìng)賽出成績(jī)有加分；平時(shí)行為規(guī)范做得不到位有扣分，作業(yè)完成度不好會(huì)扣分，等等。當(dāng)經(jīng)過(guò)三年，翻看學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，仿佛歷歷在目。

班集體的凝聚力增強(qiáng)了，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，班級(jí)的綜合評(píng)比也就會(huì)有很大的進(jìn)步，每學(xué)期一次“開學(xué)優(yōu)勝”、每周的“五項(xiàng)紅旗”、每學(xué)期的“文明班級(jí)”既是見(jiàn)證更是進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力。要培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心，需要耐心的等待，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候，更需要等待他們成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要在平時(shí)滲透在生活中。

3.3 以“理”澆灌學(xué)生

不僅需要用“德育學(xué)分”評(píng)價(jià)學(xué)生，還要真正培養(yǎng)學(xué)生的“精氣神”，更快適應(yīng)中職學(xué)習(xí)生活，這是“登山”的第三步。作為一名中職學(xué)生不僅需要聆聽(tīng)教師的意見(jiàn)和建議，我經(jīng)常邀請(qǐng)畢業(yè)生給在讀學(xué)生講一講他們的經(jīng)歷。每次有這樣的機(jī)會(huì)時(shí)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)探著小腦袋，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)們的敘說(shuō)。用“理”來(lái)滋養(yǎng)每一個(gè)心靈，以不同的形式來(lái)攀登“高峰”。

中職的三年，最終學(xué)生不僅拿到畢業(yè)證，還有許多技能證書，還有更多的收獲，是同學(xué)、是老師、是在中職三年的成長(zhǎng)?！暗巧叫汀钡恼n堂中，讓學(xué)生收獲的不僅僅是最終的結(jié)果，而是過(guò)程，用心去感受沿路的風(fēng)景。

案例2：

時(shí)光不一直想念你們

12網(wǎng)管的畢業(yè)生周**來(lái)學(xué)校看我，那天我并不在學(xué)校，帶學(xué)生去閑林職高比賽。于是他洋洋灑灑寫了一頁(yè)A4紙的信，讓我猜猜他是誰(shuí)？

通過(guò)“登山型”課堂，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生懂得感恩。每當(dāng)畢業(yè)生走在校園中，教師的內(nèi)心是很自豪的，學(xué)生的內(nèi)心也是滿足的。

4 研究成效

4.1 提升班級(jí)凝聚力

在教育教學(xué)過(guò)程中我始終堅(jiān)持“登山型”的教育理念。多學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，努力形成比較完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真做好教學(xué)反思，做到了學(xué)習(xí)——實(shí)踐———交流———總結(jié)。筆者所帶班級(jí)連續(xù)兩年班集體榮獲“杭州市先進(jìn)集體”（2016年、2017年）。

4.2 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“登山型”教育模式的探究是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過(guò)程。該模式不僅受到學(xué)生的喜愛(ài)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索、獨(dú)立思考等能力，以及提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)施過(guò)程中，筆者也遇到了很多困惑并進(jìn)行了反思。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈書建.今天，我們要做怎樣的教師[M].福建教育出版社，2017.

[2] 趙馨、許俊儀.做最受學(xué)生歡迎的老師[M].吉林大學(xué)出版社，2010.

[3] 胡珊.中學(xué)師生心理健康與技術(shù)支持問(wèn)題研究[M].中國(guó)文史出版社，2015.