盧守娥

關(guān)鍵詞：高職院校 ?教師發(fā)展 ?科研能力 ?會(huì)計(jì)專業(yè)

一、科研工作的重要性

當(dāng)今世界，教育正處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整中，高職院校亦在轉(zhuǎn)型發(fā)展之列。事實(shí)證明，科學(xué)界的重大突破約70%以上產(chǎn)于高校，70%以上的諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)源于高校科研成果或創(chuàng)新項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。學(xué)術(shù)研究成果成為衡量國(guó)家創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，教師科研能力與國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在密切的聯(lián)系。建設(shè)一支擁有較強(qiáng)科研能力的師資隊(duì)伍，不僅可以將科研成果融入教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量與科研成果的轉(zhuǎn)化，還可以提升國(guó)家創(chuàng)新能力，增強(qiáng)國(guó)家科技水平的全球競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在高職院校發(fā)展過(guò)程中，教師科研能力培養(yǎng)顯得尤為緊迫和重要。

當(dāng)前，教師科研能力發(fā)展需求研究，尤其是高職院校教師科研能力發(fā)展需求研究還未形成認(rèn)同感較高的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。國(guó)外較為流行的觀點(diǎn)（以德耶弗斯為代表）認(rèn)為教師專長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷了新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段等五個(gè)階段。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為教師的科研能力主要體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)輔助能力兩個(gè)方面。結(jié)合當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師科研能力現(xiàn)狀，本文從教師業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合能力三個(gè)維度對(duì)教師科研能力發(fā)展階段加以描述，依據(jù)不同階段教師所呈現(xiàn)出的科研能力特征以及表現(xiàn)出的內(nèi)在需求差異進(jìn)行分析，有助于完善高職院校教師科研能力培養(yǎng)方案。

二、高職院校教師科研能力現(xiàn)狀

1.科研能力的重要性

學(xué)術(shù)興國(guó)是蔡元培大學(xué)思想的基本出發(fā)點(diǎn)。在全球化科技創(chuàng)新的今天，將科技創(chuàng)新置于全球維度和人類命運(yùn)共同體的視角下予以審視，“逆全球化”現(xiàn)象頻繁顯現(xiàn)，我國(guó)的科技發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。推動(dòng)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的開(kāi)放發(fā)展，特別是推動(dòng)高?？蒲袆?chuàng)新發(fā)展，成為推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家乃至世界科技強(qiáng)國(guó)的重要?jiǎng)恿?。目前，我?guó)高職院校占本科院校比例為78.59%，占據(jù)高等教育的半壁江山，高職院校的發(fā)展直接影響著我國(guó)高等教育發(fā)展走向。鑒于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，我國(guó)高職院校需在科研創(chuàng)新能力、成果轉(zhuǎn)化方面、頂層設(shè)計(jì)和科研體系等方面向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)。高職院校教師科研能力是指教師通過(guò)使用和優(yōu)化配置各種創(chuàng)新資源，產(chǎn)出高水平科研創(chuàng)新成果并使之轉(zhuǎn)化的能力。教育部科技發(fā)展中心主任李志民指出，科學(xué)研究除了服務(wù)于國(guó)家重大科技需求外，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐，還是人才培養(yǎng)的重要載體。

2.科研能力現(xiàn)狀

在我國(guó)，人才培養(yǎng)、科研與服務(wù)社會(huì)是目前公認(rèn)的高等院校的三大職能。高職院校教師科研能力成為提升教學(xué)的有效手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是高職院校追求的目標(biāo)。近年來(lái)，我國(guó)高度重視對(duì)科研資源和科研經(jīng)費(fèi)的投入，具體數(shù)據(jù)顯示，2017年我國(guó)科研經(jīng)費(fèi)投入總量為17606.1億元，比上年增加1929.4億元，增長(zhǎng)12.3%，增速較上年提高1.7個(gè)百分點(diǎn)。雖然科研經(jīng)費(fèi)投入強(qiáng)度加大，但區(qū)域分配不均、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、科學(xué)研究趨同等現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重制約著高職院校教師整體科研能力的提升。以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師為例，教師科研能力發(fā)展存在問(wèn)題如下。

（1）科研意識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力不足。在高職院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)教師科研項(xiàng)目較少，部分會(huì)計(jì)教師更樂(lè)于從事企業(yè)兼職工作，年輕教師則將職稱評(píng)聘作為第一要?jiǎng)?wù)，缺乏自發(fā)的科研動(dòng)力和熱情。年輕教師對(duì)科研方法和技巧不熟悉，難以將研究方向與科研創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，從而導(dǎo)致科研動(dòng)力不足，影響了自身科研能力提升。

（2）團(tuán)隊(duì)支撐缺乏，學(xué)科跨界銜接不暢?？蒲袌F(tuán)隊(duì)不同于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，科研團(tuán)隊(duì)不受專業(yè)和學(xué)科的限制。近年來(lái)，科研項(xiàng)目更加注重不同學(xué)科之間的交叉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作成為新常態(tài)，傳統(tǒng)的院系管理機(jī)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)科之間的交叉困難，跨學(xué)科銜接途徑不暢，難以實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，導(dǎo)致科研質(zhì)量不高。

（3）產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制不暢，科研助推教學(xué)力度不足。教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是高校追求的目標(biāo)。多數(shù)高職院?？蒲性u(píng)價(jià)機(jī)制中，重視科研項(xiàng)目申報(bào)，通過(guò)課題立項(xiàng)數(shù)量、級(jí)別高低、金額大小來(lái)評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)水平，忽視了科研項(xiàng)目助推教學(xué)的力度;多數(shù)教師過(guò)于注重縱向課題研究，對(duì)橫向課題熱情不高，致使校企合作、校地合作的橫向項(xiàng)目成效不佳。

（4）科研服務(wù)地方的目標(biāo)模糊，成果轉(zhuǎn)化不多。高職院校需貼近市場(chǎng)需求，立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。但具有實(shí)用型的橫向課題數(shù)量不足，難以滿足教師群體對(duì)科研項(xiàng)目的需求，而且實(shí)用型課題針對(duì)性較強(qiáng)，成果不易轉(zhuǎn)化，在一定程度上限制了科研項(xiàng)目的普及范圍。

三、科研能力提升途徑

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，高?？萍紕?chuàng)新作用顯著。教師作為從事教學(xué)和科研的主體，其科研能力直接影響著高?？蒲兴胶腿瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職院校教師科研能力還有很大的提升空間。高職院校教師的科研能力主要體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)輔助能力兩個(gè)方面：專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)能力包括專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)知識(shí)、科研質(zhì)量、成果轉(zhuǎn)化等方面，業(yè)務(wù)輔助能力主要包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、文獻(xiàn)檢索能力、信息捕捉能力、國(guó)際交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在不同的發(fā)展階段，可以選擇不同的培養(yǎng)路徑來(lái)全面提升教師的科研能力。

1.初期階段到發(fā)展階段

科研是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過(guò)程，科研能力的提升需要經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能的不斷積累。對(duì)處于初期階段的高職院校教師而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)資源的欠缺是制約科研能力提升的重要因素。高職院校要為初期階段教師構(gòu)建學(xué)習(xí)機(jī)制和導(dǎo)師組，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的培養(yǎng)制度，有專人負(fù)責(zé)教師科研能力培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為初期階段教師提供充分的實(shí)踐空間，在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，加強(qiáng)中老青科研梯隊(duì)建設(shè)，提升科研合作能力，鼓勵(lì)初期階段的教師積極參與重大項(xiàng)目和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為初期階段教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

2.發(fā)展階段到成熟階段

處于發(fā)展階段的教師，已經(jīng)具備了一定的科研能力，在保持學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)理論研究?jī)?yōu)勢(shì)的同時(shí)，積極推動(dòng)科研項(xiàng)目與專業(yè)建設(shè)結(jié)合力度，引導(dǎo)教師開(kāi)展應(yīng)用型科研工作，將科研成果向應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化，提高高水平科研成果的產(chǎn)出率。在其轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，要注意引導(dǎo)教師對(duì)科研工作的認(rèn)同感，強(qiáng)化科研工作對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。此外，落實(shí)科研工作在年度考核、職稱聘任中的具體要求，提高教師應(yīng)用水平。

3.成熟階段到衰退階段

鼓勵(lì)成熟階段的教師開(kāi)展學(xué)科跨界的項(xiàng)目研究，拓展科研項(xiàng)目的研究深度和廣度。鼓勵(lì)開(kāi)展國(guó)際交流合作，通過(guò)開(kāi)展國(guó)外留學(xué)、進(jìn)修等形式，拓展國(guó)際化合作項(xiàng)目，全面提升科研水平。隨著教師年齡的增長(zhǎng)、心理狀態(tài)疲憊或精力無(wú)法滿足科研要求，衰退階段隨之而來(lái)，但可通過(guò)一定措施延緩衰退階段。一方面鼓勵(lì)其多參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，指導(dǎo)初期階段教師開(kāi)展科研，讓科研經(jīng)驗(yàn)和資源得以有效傳遞;另一方面，在科研團(tuán)隊(duì)人員配置中，加強(qiáng)年輕教師的數(shù)量，提升科研工作效率。

4.衰退階段的克服

依據(jù)舒伯對(duì)人的生涯發(fā)展理論可知，教師的科研能力也存在衰退階段。隨著教師年齡的增長(zhǎng)、心理狀態(tài)疲憊或精力無(wú)法滿足科研要求，衰退階段隨之而來(lái)。在開(kāi)展科研項(xiàng)目過(guò)程中，衰退階段教師自身積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，善于管理團(tuán)隊(duì)和協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)資源開(kāi)展研究。與中年教師相比，進(jìn)入衰退階段的教師受到身體素質(zhì)和工作精力的影響，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，科研投入時(shí)間和精力不足，科研能力逐漸下降。專家型教師衰退階段是教師科研生涯的必然過(guò)程，但可通過(guò)一定措施延緩衰退。一方面，鼓勵(lì)專家型教師多參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，指導(dǎo)新手階段和成長(zhǎng)階段教師開(kāi)展科研，讓其科研經(jīng)驗(yàn)和資源得以有效傳遞;另一方面，在科研團(tuán)隊(duì)人員配置中，凸顯專家型教師的引領(lǐng)作用，發(fā)揮其學(xué)術(shù)資源價(jià)值。

四、小結(jié)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型的高素質(zhì)人才，高職院校結(jié)構(gòu)調(diào)整勢(shì)在必行，進(jìn)而對(duì)教師的科研能力提出了更高的要求。我國(guó)高職院校教師的科研能力還存在很大的不足，如在學(xué)科鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈、前端的原始創(chuàng)新、中端的技術(shù)創(chuàng)新以及后端的產(chǎn)業(yè)成果化、借助協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)主動(dòng)融入地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面還需要不斷提升。因此，依據(jù)教師科研能力的發(fā)展特征，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提升教師科研能力，完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人新體系，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮敏.高校科研創(chuàng)新能力問(wèn)題與對(duì)策研究[J].高教探索，2005（4）.

[2]張正線，李娜.新形勢(shì)下高校教師科研創(chuàng)新探究[J].教學(xué)管理，2016（7）.

[3]梁正：科技創(chuàng)新全球化給中國(guó)帶來(lái)的挑戰(zhàn)[EB/OL].2017-07-27.http：//www.sohu.com/a/160189111_465915.

[4]李志民.堅(jiān)持中國(guó)特色的高等教育，營(yíng)造世界水平的科研環(huán)境[EB/OL]. 2017-11-17.http：//www.sohu.com/a/204865878_564470.

[5]劉逸鵬，鄭艷玲.應(yīng)用型本科院校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制研究[J].人力資源開(kāi)發(fā)，2017（6）.

（作者單位：甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院）