徐小平

摘 要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化與工業(yè)化的推進(jìn)發(fā)展，農(nóng)村大量勞動(dòng)力流入城市務(wù)工，由于子女不能跟隨父母進(jìn)入城市入學(xué)，導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)懷和正確的教育引導(dǎo)，使兒童的身心健康受到了影響。因此，針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，從家庭、學(xué)校與社會(huì)不同的層面進(jìn)行了分析探討，并在總結(jié)問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，提出了有益的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;留守兒童;學(xué)校管理

農(nóng)村留守兒童常年因父母外出務(wù)工，由隔代人進(jìn)行照顧撫養(yǎng)，導(dǎo)致留守兒童群體長(zhǎng)期處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)。并且農(nóng)村學(xué)校受經(jīng)濟(jì)文化與師資力量等情況的影響，始終缺乏對(duì)留守兒童的針對(duì)性和實(shí)用性教育管理，影響了兒童身心的健康發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極強(qiáng)化教育管理效能，完善教育理念制度，通過(guò)家校共同聯(lián)合，努力為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

（一）家庭教育缺失

農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工缺乏親情關(guān)懷，在生活中存在一定的自卑心理，并且祖輩隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童代溝問(wèn)題明顯，農(nóng)村老一輩普遍文化水平較低，無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行正常的家庭教育引導(dǎo)，造成留守兒童厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

（二）學(xué)校教育力量不足

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較差，師資力量薄弱，由于教育管理方式和理念較為落后，農(nóng)村學(xué)校教育對(duì)留守兒童的關(guān)心投入不足，甚至一些農(nóng)村傳統(tǒng)陋習(xí)對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感，造成學(xué)校教師人才流失嚴(yán)重。即便學(xué)校針對(duì)留守兒童群體，制定了一些教育管理措施也難以貫徹落實(shí)。

（三）社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)較差

農(nóng)村社會(huì)文化環(huán)境與經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展都較為落后，精壯勞動(dòng)力只能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到外地務(wù)工，農(nóng)村打工潮加速了優(yōu)良教育環(huán)境基礎(chǔ)流失，留守兒童思想道德教育處于真空狀態(tài)，造成文化思想教育斷裂，使留守兒童思想道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

（一）改善家庭教育環(huán)境

父母是孩子最好的老師，家庭教育中父母的一言一行都會(huì)直接影響到兒童的健康成長(zhǎng)以及身心發(fā)展，農(nóng)村留守兒童中父母外出務(wù)工，家長(zhǎng)角色由其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)，監(jiān)護(hù)人要重視對(duì)兒童的教育問(wèn)題，給予充分的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，重視學(xué)習(xí)、生活、品德、心理健康等多方面發(fā)展。家庭教育中還要積極與農(nóng)村留守兒童進(jìn)行交流與溝通，讓學(xué)生能夠在家長(zhǎng)面前能夠敞開(kāi)心扉，增進(jìn)彼此之間的了解，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)、電話、微信等多種渠道進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，讓農(nóng)村留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也讓兒童明白父母外出務(wù)工是為了創(chuàng)造更好的生活條件，只有努力才能感恩父母。家庭教育與學(xué)校和社會(huì)教育是相互關(guān)聯(lián)的，家長(zhǎng)要重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變和宣傳新的教育觀念，為兒童創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的家庭教育環(huán)境。

（二）強(qiáng)化學(xué)校管理效能

農(nóng)村兒童學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件非常重要，是保障教育活動(dòng)正常運(yùn)行的關(guān)鍵，所以要加大對(duì)學(xué)校教育的投入，不斷完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量，提升教師工作和生活。經(jīng)濟(jì)條件穩(wěn)定師資隊(duì)伍，定期進(jìn)行教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)水平。面對(duì)寄宿制的留守兒童，要注重教育性與服務(wù)性，創(chuàng)設(shè)健康向上的校園文化，在課余時(shí)間，結(jié)合留守兒童的性格特點(diǎn)以及愛(ài)好，開(kāi)設(shè)各種興趣班，如歌曲、舞蹈、棋類、體育等，讓農(nóng)村留守兒童感受到學(xué)校多姿多彩的生活，通過(guò)創(chuàng)新寄宿制學(xué)校的管理模式，激發(fā)農(nóng)村留守兒童潛能。

（三）創(chuàng)建良好社會(huì)基礎(chǔ)

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題一直都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，處于經(jīng)濟(jì)的考慮父母需要外出務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童的教育無(wú)法解決，政府可以積極拓展本土資源，建設(shè)和開(kāi)發(fā)本土經(jīng)濟(jì)，解決就業(yè)問(wèn)題，提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村人口經(jīng)濟(jì)水平，有效降低農(nóng)村留守兒童數(shù)量。同時(shí)優(yōu)化農(nóng)村人文環(huán)境質(zhì)量，嚴(yán)厲打擊農(nóng)村不良社會(huì)風(fēng)氣，提高村民素質(zhì)教育，保證農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期處于比較封閉的農(nóng)村，自身文化素質(zhì)有限，對(duì)兒童教育問(wèn)題常常力不從心，相關(guān)政府可以針對(duì)農(nóng)村留守兒童建立一支家庭教育流動(dòng)隊(duì)，定期在農(nóng)村中進(jìn)行“家庭教育宣講會(huì)”和講解和普及，并發(fā)放相關(guān)宣傳資料，定期舉辦教育知識(shí)培訓(xùn)，提高農(nóng)村留守兒童的家庭教育觀念。在社會(huì)中增強(qiáng)留守兒童的宣傳工作，可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和媒體，提高社會(huì)關(guān)注度，吸引社會(huì)中愛(ài)心人士志愿參與到幫助農(nóng)村留守兒童的團(tuán)隊(duì)中，同時(shí)不斷創(chuàng)新社會(huì)志愿服務(wù)方式，讓農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題得到有效的解決。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童由于家庭教育缺失，導(dǎo)致兒童價(jià)值觀缺乏正確的引導(dǎo)，普遍存在厭學(xué)心理，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育管理效能，建立良好的家校溝通制度，為留守兒童創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。同時(shí)，地方政府應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)環(huán)境存在的問(wèn)題，努力為農(nóng)村家庭提供就業(yè)崗位，解決農(nóng)民務(wù)工難等問(wèn)題，從根源解決留守兒童的教育問(wèn)題，為留守兒童創(chuàng)造健康生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

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