盧建春

摘 要：近年來，國外在課堂管理中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個(gè)學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。為了實(shí)施健康課堂管理，教師應(yīng)掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。

關(guān)鍵詞：模式;目標(biāo);懲罰與鼓勵(lì)

課堂紀(jì)律是實(shí)施教師教學(xué)目標(biāo)的保證，健康的紀(jì)律模式不是一朝一夕形成的，需要教師共同完成。要有耐心、有步驟、有計(jì)劃、有內(nèi)容分期進(jìn)行，并且在實(shí)施過程中有目標(biāo)地懲罰與引導(dǎo)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住好的現(xiàn)象或苗頭進(jìn)行鼓勵(lì)。與課教師要時(shí)時(shí)溝通了解具體動(dòng)向，以便隨機(jī)把控目標(biāo)的實(shí)行。

一、創(chuàng)立符合現(xiàn)代教育要求的健康紀(jì)律新的模式

現(xiàn)代教師為了推行符合現(xiàn)代要求的模式在很大程度上依靠健康紀(jì)律模式，也就是教師要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來引導(dǎo)課堂。課堂紀(jì)律很大程度上取決于老師個(gè)人，如果老師性格強(qiáng)勢，那么就會(huì)形成專制模式;如果老師因?yàn)槠渌蚨浫?，那么課堂紀(jì)律處于渙散的狀態(tài)，也就是放縱型;如果這個(gè)老師充滿智慧可以清晰把握學(xué)生心態(tài)，正確激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就形成了健康的課堂紀(jì)律模式。多數(shù)教師采用強(qiáng)制專制型的紀(jì)律模式，以尊重學(xué)生的紀(jì)律模式就放棄專制，而健康型紀(jì)律推行模式則希望在強(qiáng)制專制與尊重放縱間找到符合現(xiàn)實(shí)情況的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。

教師應(yīng)該怎么在健康型模式下引導(dǎo)學(xué)生，廣大教師只能在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中引導(dǎo)我們學(xué)生的言行，告訴學(xué)生言行的標(biāo)準(zhǔn)，使得他們有正確的認(rèn)識(shí)讓廣大的學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。此外，教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)在課堂管理中的作用。

威森斯（Waysons，1988）對(duì)500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究后指出，在課堂控制中，動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95%，而紀(jì)律約束只起5%的作用。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決紀(jì)律問題的最好辦法。

二、目標(biāo)的設(shè)定

教師在實(shí)施目標(biāo)的過程中，要有因地制宜糾正不同錯(cuò)誤目標(biāo)的行為。學(xué)生所有表現(xiàn)出的言行舉止都表達(dá)了希望得到老師的理解與認(rèn)同。教師絕對(duì)不能輕視這個(gè)問題。當(dāng)課堂現(xiàn)實(shí)的環(huán)境條件下實(shí)現(xiàn)不了這些標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生一般會(huì)將自己的言行舉止引到尋求關(guān)注、尋求權(quán)力、規(guī)避失敗等不健康的錯(cuò)誤的目標(biāo)，失誤地選擇各類違反紀(jì)律或者法律的行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。

在這一點(diǎn)大部分教師是非常容易忽略的。針對(duì)學(xué)生的失誤目標(biāo)和有關(guān)行為，現(xiàn)代課堂管理目標(biāo)的導(dǎo)向理論強(qiáng)調(diào)，教師不能粗暴地使用處罰的方法，而應(yīng)運(yùn)用行為本體所產(chǎn)生的自然結(jié)果，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)和經(jīng)驗(yàn)中去了解到行為和結(jié)果間的聯(lián)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的良好行為習(xí)慣，形成正確的自我觀念。在這種情況下，教師要低下身段，實(shí)事求是地了解學(xué)生的心理，時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的了解。

三、處罰與鼓勵(lì)

以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生為主，輔之以適當(dāng)?shù)奶幜P。針對(duì)課堂教學(xué)與管理中教師在心態(tài)不平靜時(shí)通常采用簡單粗暴的處罰方式而不是冷靜處理，我們仔細(xì)分析原因后，主要是學(xué)生出現(xiàn)的情況是教師意想不到的。是教師苦心籌劃，為了學(xué)生費(fèi)盡心血，不僅沒有收到設(shè)想的效果，反而處處與老師對(duì)著干，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了戰(zhàn)勝老師的異常心態(tài)，導(dǎo)致自己的計(jì)劃推行困難。

教師冷靜思考思考，看看是否是自己的預(yù)判錯(cuò)誤，問題出在哪，怎么更改。有的教師不會(huì)使用鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。現(xiàn)實(shí)情況下學(xué)生一般是尊重教師的，但是每位教師在他們的心里尊重的程度是不同的，這是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活與教師的交往之中了解體會(huì)出來的，教師要學(xué)會(huì)時(shí)常鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生、盡量尋找每一位學(xué)生的長處，運(yùn)用到你和學(xué)生的交往交流中，要讓學(xué)生從心里認(rèn)為您是關(guān)心他的、重視他的、直到愿意接近教師，使老師與學(xué)生形成優(yōu)良

關(guān)系。

恰當(dāng)運(yùn)用處罰教育學(xué)生的原則。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的改正作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于處罰，教師通過鼓勵(lì)理想想法來糾正不良的思想問題。因?yàn)?，?jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸完善起來成為堅(jiān)固的良好的行為習(xí)慣，而處罰則只能是減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的良性交流。積極引導(dǎo)鼓勵(lì)，恰當(dāng)使用處罰，在具體推行中重視以下幾點(diǎn)：

第一，關(guān)懷鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。每個(gè)人身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，都有向上的光點(diǎn)，作為教師在對(duì)待和處理學(xué)生行為問題時(shí)，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵(lì)，盡量規(guī)避責(zé)罵打擊。

第二，正確適當(dāng)運(yùn)用處罰。在課堂教學(xué)管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主，并非簡單地否定或處罰。只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地、正確地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰。

第三，多做正面引導(dǎo)與鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明，處罰、批評(píng)只能抑制不良行為的出現(xiàn)，而難以形成健康正確的行為。所以，教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)規(guī)避使用消極否定性、打擊性的語言，多用積極鼓勵(lì)的語言，不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺點(diǎn)與影響，更要指出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方與改進(jìn)的方向，從正面引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。

我們?nèi)魏我粋€(gè)人都會(huì)遇見各種各樣的困難，遭遇各種各樣的挫敗。有時(shí)候一句鼓勵(lì)的話語，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的鼓舞引導(dǎo)作用。尤其是對(duì)那些在人生路上遇到挫敗，陷入困境、逆境的人來說，夸獎(jiǎng)和贊美如同漫漫長夜中的一顆明星，不僅是引導(dǎo)方向的希望所在，而且可能改變他的一生。因?yàn)槿诵灾卸枷氲玫桨?jiǎng)與贊美。人們總是不由自主地用外人的看法來考量自己，對(duì)周圍人的評(píng)價(jià)非常在乎，有一種希望得到肯定、尊重和贊美的渴望。無數(shù)事實(shí)說明，過多的指責(zé)謾罵一個(gè)人極有可能讓人沉淪，甚至破壞人的一生;而褒獎(jiǎng)、贊美和鼓勵(lì)，常常給人以超人的能力，給人帶來美好未來和璀璨的前途。

孔子說：“因材施教?！睂?duì)于人心、人性來說，正確的鼓勵(lì)、贊美、褒獎(jiǎng)，總是比簡單粗暴的處罰、責(zé)罵要取得的效果好。

作者簡介：盧建春（1970—），男，河北承德人，本科，初中物理教師，中教一級(jí)，研究方向：初中物理。