蔣登宇 李露

摘 要：幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的重要內容之一，本文在明確幼兒園教學活動設計與實施的含義基礎之上，區(qū)分幼了兩者的差異，論述了幼兒園教學活動設計與實施這兩者的辯證關系：完整、客觀、幼兒本位的設計對實施的積極作用，完整的活動實施對活動設計的反思作用。

關鍵詞：幼兒園教學活動；設計；實施；辯證關系

1 幼兒園教學活動的設計

幼兒園教學活動設計是指幼兒教師對師幼雙方教與學的內容、目標、實施與評價方法等的選擇與規(guī)劃，從而提出具體的實施方案。①

幼兒園教學活動的設計主要由兩部分組成：一是幼兒園教學活動的整體設計，由幼兒園根據《綱要》的要求并結合本園實際，統一安排幼兒園各年齡段的教學活動，如設計每學期、每月、每周、某一主題的教學活動計劃；二是具體教學活動的設計，即編寫教案，一般由幼兒園教師根據幼兒園整體教學活動計劃和本班幼兒的特點，對某項具體活動的目標、內容、過程和方法等設計出具體的實施方案。本文中所討論的活動設計主要是指第二種具體教學活動的設計。

2 幼兒園教學活動的實施

幼兒園教學活動實施是指幼兒教師將活動設計的方案付諸實踐的過程，②即上課。而完整的幼兒園教學活動的實施至少包括開始環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)和結束環(huán)節(jié)這三個部分。

開始環(huán)節(jié)也叫做導入環(huán)節(jié)，要解決的主要問題就是如何盡快將幼兒導入將要開始學習的主題，在較短的時間內集中幼兒的注意力、激發(fā)他們的興趣。展開環(huán)節(jié)是教學活動實施的核心環(huán)節(jié)，通過師幼之間的積極互動讓師幼雙方在教學活動中受益。結束環(huán)節(jié)是教學活動實施的收尾環(huán)節(jié)，需要注意在活動結束后做好延伸活動以及教學評價。

3 幼兒園教學活動設計與實施的關系

3.1 活動設計對活動實施的作用

3.1.1 完整的活動設計保證活動的順利實施

教學活動的設計是對某項具體活動的名稱、目標、準備、重難點、過程和方法以及教學反思的設計，所以在設計教學活動時這些因素一樣都不能缺失。但是有些教師尤其是有了一定經驗的老教師在編寫教案時，常常會漏掉一些要素或者某一項內容少些一點。

比如活動目標，一般是根據“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀或者根據“認知、情感、動作技能”這樣的思路來設計，這兩種設計思路都是正確的而且可行的，但是有很多教師在設計活動目標時往往就擬定一個，或者擬定兩三個但是都是情感或者都是動作技能，這樣的設計顯然是有缺陷的，在后期的實施中也會遇到較大的問題。

再比如活動準備，完整的活動準備應該包括物質準備和經驗準備。前者主要是指教師應該準備的教具或者孩子們操作的學具，而后者主要是指幼兒在參與這一活動時的已有經驗或者已經具備的某項技能。

因此，教師在設計教學活動時需要保證活動的完整性，不僅要具備必要的活動設計要素，而且要保證每一要素的內容都是完整的，這樣才能保證活動的順利實施。

3.1.2 客觀的活動設計保證活動的科學實施

目前有一些幼兒教師在設計活動時追求“高大上”，不顧班級實際情況和幼兒園的硬件設施基礎，天馬行空，放飛自我。這樣的活動設計可能聽起來會給人眼前一亮的感覺，一旦付諸實施就會發(fā)現寸步難行。所以教師在設計活動時一定要考慮到班級的客觀情況以及幼兒園的硬件設施基礎，要“腳踏實地”來設計活動。

3.1.3 幼兒本位的活動設計幫助孩子愛上活動

近兩年“兒童視角”這個詞被炒了起來，所謂“兒童視角”其實是“新詞老意”，兒童視角要求教師要站在兒童的角度去發(fā)現問題、看待問題，給我們教學設計的啟示就是我們在選擇教學內容時應該考慮到孩子的需求和興趣，照顧到孩子現有的經驗，就像教學活動的啟蒙性特點要求的那樣，幼兒園的教學內容應該是通俗易懂、具有啟蒙性的。

但是有一些教師在設計教學活動時一拍腦袋一個方案就出來了，完全憑自己的主觀臆斷，比如之前有一位幼兒教師設計了一堂“認識昆蟲”的活動，就有人提出異議，現在的孩子遠離了農村和大自然，很少見到昆蟲，你設計這門課的意義何在，孩子們也沒有前期的經驗積累，學起來會比較吃力而且以后的作用也沒有那么大。當被問及為何會設計一堂這樣的課，老師的回答是自己小時候對昆蟲很感興趣，但是當時沒有系統的經驗積累，所以他想要給現在的孩子從小積累有關昆蟲的經驗，希望能夠激發(fā)他們這方面的興趣。由此可見，這位教師并沒有考慮到當下孩子們的需求，只憑借自己的經驗設計了這堂課，幼兒并沒有表現出對活動內容的興趣，所以如果想要激發(fā)幼兒的興趣，應該嘗試站在幼兒的角度去選擇活動內容、設計活動。

3.2 活動實施對活動設計的反思作用

活動的完整實施能夠幫助幼兒教師反思活動設計的真實性、科學性和完整性，同時也能幫助自己反思教學中存在的問題。通過活動的實施，教師能夠直觀體驗整個活動給孩子和自己的效果，可以感受自己營造的問題情景是否真實；在整個教學實施過程中是否出現了知識性的錯誤，自己選擇的教學內容、運用的教學方法是否科學；導入環(huán)節(jié)是否真正將幼兒引入了真實的問題情景，自己的整個教學環(huán)節(jié)是否完整，導入環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)、結束環(huán)節(jié)，是否每個環(huán)節(jié)都能夠達到應有的效果，每個環(huán)節(jié)的任務是否都完成了，最后的延伸活動設計是否合理、教學評價是否客觀恰當。教師通過活動的實施，反思整個活動的過程：選擇的教學內容、使用的教學方法、對幼兒的提問和引導，從而可以反思自己的教學行為和教學理念是否得當，自己的教學設計思路和方法是否需要進行調整和改變，從而達到“教學相長”的效果。

注釋

①朱宗順，陳文華編.學前教育學.北京師范大學出版社.2012-3.140

②朱宗順，陳文華編.學前教育學.北京師范大學出版社.2012-3.147

參考文獻

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作者簡介

蔣登宇（1994-），男，漢，山東聊城人，助教，研究生在讀，黔南民族幼兒師范高等專科學校，學前教育學。

李露（1995-），女，苗族，貴州清鎮(zhèn)人，幼兒園教師，本科，貴陽市六一幼兒園，研究方向：學前教育。