劉美香

摘 要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種真正以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，以生為本，先導(dǎo)后學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主式學(xué)習(xí)的習(xí)慣和實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生聽命于教師，這一情況在小學(xué)尤為突出。因而，教師在課堂中應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，積極探索并實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者探究并分析了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用問題，并且總結(jié)了以下三點(diǎn)個(gè)人心得。

一、真正落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高、操作能力的發(fā)展都需要在集體活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)，在小組合作時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聆聽并清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在集體智慧不斷碰撞的過程中，學(xué)生的思維空間被打開，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，數(shù)學(xué)潛能被挖掘。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)參與到討論中，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的問題，科學(xué)地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題的來龍去脈，自覺地提出解決方案。從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

例如：以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《繁忙的工地——線和角》為例，筆者利用導(dǎo)學(xué)法組織開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的合作性與探索性。從實(shí)際情況來看，筆者將每組的學(xué)生數(shù)量控制在5～6人，同時(shí)考慮男女生比例的協(xié)調(diào)性。首先，筆者讓學(xué)生自主挖掘教材問題情境中的數(shù)學(xué)元素，初步了解角的相關(guān)知識(shí)；其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)置問題“找一找，生活中還有哪些地方有角？與同學(xué)交流一下?！苯?jīng)過五分鐘的討論之后，由組長(zhǎng)匯報(bào)成果，如“書本、課桌、信號(hào)塔中的三角、表中指針形成的角、剪刀開口的大小等?！弊詈?，筆者對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)本次小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予相應(yīng)的引導(dǎo)，確保實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、借助任務(wù)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整導(dǎo)學(xué)任務(wù)。優(yōu)化導(dǎo)學(xué)法一方面需要遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)性、主體性和引導(dǎo)性，另一方面需要注意任務(wù)設(shè)置的嚴(yán)密性，在實(shí)踐活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)任務(wù)具有共性的特點(diǎn)，需要考慮任務(wù)設(shè)計(jì)情境是否合理。基于此，教師需要借助適時(shí)且科學(xué)的任務(wù)來優(yōu)化導(dǎo)學(xué)法，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：《巧手小工匠——認(rèn)識(shí)多邊性》選自青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要領(lǐng)域“圖形與幾何”。筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境來布置任務(wù)，即攝影師在拍攝照片時(shí)，常常借助三角支架，來研究使用它們的原理。經(jīng)過分析，學(xué)生可以直接推出封閉性問題“三角形具有什么性質(zhì)？”這樣一來，筆者直接引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即合作探索三角形的穩(wěn)定性。學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)四邊形、五邊形等多邊性一拉就變形，而三角形怎么拉也拉不動(dòng)，從而得出三角形具有穩(wěn)定性。對(duì)于筆者布置的任務(wù)，學(xué)生直接在三腳架和三角形的穩(wěn)定性之間建立了聯(lián)系，同時(shí)也就把概念知識(shí)轉(zhuǎn)移到問題答案的正確性和完整性方面。可見，筆者借助任務(wù)，不僅優(yōu)化了導(dǎo)學(xué)法，而且使學(xué)生有效地將這些事實(shí)性的知識(shí)納入記憶系統(tǒng)。

三、圍繞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，豐富實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程，就是學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)的過程中。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠充分挖掘?qū)W生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式，借助靈活的“導(dǎo)”讓學(xué)生自由的“學(xué)”。對(duì)于教師來說，豐富的實(shí)踐活動(dòng)需要圍繞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)而展開，這樣一方面可以傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用等綜合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例如：以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《趣味拼搭——觀察物體》為例，筆者制定了三維導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：正確辨別從不同位置（正面、側(cè)面、背面）觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀；知道在不同位置上，觀察到的物體的形狀是不同的；借助動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和同伴合作意識(shí)；聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活；幫助學(xué)生樹立從小仔細(xì)觀察事物，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，筆者展示了一幅雕塑圖片，圖片的主題是“它們是同一個(gè)雕塑，只是不同角度，你信嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者抓住時(shí)機(jī)，課件出示從正面、左側(cè)面、右側(cè)面、背面拍攝的雕塑照片，并讓學(xué)生嘗試畫出圓柱體不同角度的圖形，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，感受局部和整體的關(guān)系。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為新課程改革的產(chǎn)物，在一定程度可以促進(jìn)新課程改革縱向發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師來說，利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法組織開展實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主式學(xué)習(xí)的能力，此外，基于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的問題解決能力、數(shù)學(xué)思考能力都得到發(fā)展，學(xué)生真正成為課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪