孫紅梅

摘要：本課題題目是《如何分層布置課后作業(yè)，有效鞏固教學(xué)效果》。課題組試圖通過這一研究設(shè)計(jì)出一套針對(duì)性強(qiáng)、有效性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂見的語文作業(yè)設(shè)計(jì)體系，從而切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：分層布置；課后作業(yè)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0249-01

平常的語文教學(xué)中，學(xué)生在課堂正襟危坐，表現(xiàn)出認(rèn)真聆聽的姿態(tài)。課堂努力思考并且勇于發(fā)言、表達(dá)看法的同學(xué)屈指可數(shù)。為了鞏固教學(xué)效果，作業(yè)總是一刀切，讓“學(xué)優(yōu)生有吃不飽、潛能生有吃不消”的現(xiàn)狀。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考，不能按時(shí)完成作業(yè)等等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康，并且造成學(xué)生向兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至因害怕作業(yè)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。

1.作業(yè)量分層

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少提高型、拓展性的作業(yè)，作業(yè)布置以基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)為主。語文素養(yǎng)較好的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容掌握較快，解答基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余，應(yīng)適當(dāng)減少做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，將學(xué)生從簡單、機(jī)械的練習(xí)中解放出來，擁有足夠的時(shí)間自己積累課外知識(shí)，發(fā)展綜合能力。至于中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間。如課文《陳涉世家》的背誦，B層學(xué)生按照課后練習(xí)要求背誦：從“陳勝、吳廣乃謀曰：今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國可乎？”至“皆指目陳勝”。A層學(xué)生允許每天逐段攻克，給他們幾天時(shí)間消化背誦，最后拿下全文；C層學(xué)生則要求全文背誦，并且積累大量的文言詞匯以及各種文言現(xiàn)象：通假字，一詞多義，古今異義，文言句式等?？傊?，作業(yè)量的分層要視學(xué)生的實(shí)際情況而定，讓各類學(xué)生既能得到充分練習(xí)，又能得到自由發(fā)展。

2.作業(yè)難度分層

針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置不同難度的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己發(fā)展的空間。

例1.八年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)，A層學(xué)生的作業(yè)是將生字詞抄寫3個(gè)，帶上拼音，并且組一個(gè)詞，然后選取本課的2個(gè)詞語造句；B層學(xué)生是將生字詞抄寫2遍，并選用其中4個(gè)詞語連詞成句；C層學(xué)生的作業(yè)是將生字詞抄寫1遍，并選用8-10個(gè)詞語寫一段話，要求有恰當(dāng)?shù)恼Z境。 例2.預(yù)習(xí)課文類作業(yè)，以人教版八年級(jí)上冊第三單元《中國石拱橋》為例，分為必做題與附加題兩種：第一，必做題。①概括內(nèi)容：用橫線劃出課文的說明對(duì)象及特征；②趙州橋和盧溝橋分別是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點(diǎn)的？在課文中用橫線劃出有關(guān)句子；③用波浪線劃出課文運(yùn)用說明方法的句子，并批注它的作用（C層學(xué)生3句，B層學(xué)生2句，A層學(xué)生1句）。第二，附加題（選做）。①思考《中國石拱橋》的說明順序和結(jié)構(gòu)，并給課文劃分結(jié)構(gòu)；②圈出體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性的詞語，并批注它的作用；③根據(jù)課文描述和插圖畫出趙州橋的示意圖，標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

例3.讀書筆記作業(yè)，對(duì)A層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好詞（10個(gè)以上）、好句（5句以上）；對(duì)B層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好句并賞析（5句以上），簡要寫閱讀感受150字；對(duì)C層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，并寫成完整的讀后感文章，600字以上，在班級(jí)完成交流。

3.作業(yè)形式分層

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有擅長的智能，語文作業(yè)布置也要形式多樣化，盡可能使學(xué)生能選擇感興趣的、擅長的作業(yè)類型，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展不同的智力。例如，綜合性學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》，可以提供“作業(yè)超市”讓學(xué)生自由選擇其中一種，以小組形式完成，并用一節(jié)課展示學(xué)習(xí)成果：①搜集關(guān)于愛的名言、詩句、諺語、故事等，出一期以“讓世界充滿愛”為主題的手抄報(bào)；②搜集關(guān)于“愛”的歌曲并學(xué)唱一首；③采訪一位社會(huì)底層勞動(dòng)者，以采訪手記形式記錄其生活面貌及采訪心得；④為陌生人做一件好事，以作文形式記錄過程及感受；⑤搜集愛心故事并向同學(xué)講述；⑥自編一個(gè)關(guān)于“愛”的小品或話劇，在全班面前表演。這樣的作業(yè)，形式豐富多樣，學(xué)生喜聞樂見，展示課上學(xué)生“八仙過海各顯神通”，必然會(huì)讓學(xué)生興趣高漲，收到良好的效果。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)分層

既然作業(yè)分層布置，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)分層設(shè)置，如果還是全班學(xué)生“一刀切”，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，同樣是記敘文寫作，教師可根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異性制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：寫完整，即寫滿600字，能完整記敘一件事，有一個(gè)中心，語句基本通順；對(duì)B層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：寫具體，即在敘述完整的基礎(chǔ)上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢，內(nèi)容較具體，有一定的人物描寫，有詳略處理；對(duì)C層學(xué)生的要求是：寫生動(dòng)形象，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當(dāng)使用修辭手法，內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)，中心突出。只要學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，即可得到較高的分?jǐn)?shù)。一段時(shí)間后，學(xué)生的寫作水平會(huì)有所提高，教師可根據(jù)實(shí)際情況再提高要求。對(duì)于學(xué)生的分層，教師應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。例如，以半學(xué)期或一學(xué)期為單位，如果原本做B層作業(yè)的學(xué)生感到吃力，在充分談話尊重選擇的基礎(chǔ)上，可調(diào)整為做A層作業(yè)；相反，那些原本是A層的學(xué)生如果進(jìn)步明顯，就可以調(diào)到B層，以此類推，激勵(lì)各類學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

[2] 美國心理學(xué)家霍華德·加德納《智能的結(jié)構(gòu)》一書.

[3] 心理學(xué)家維果茨基——“最近發(fā)展區(qū)”.