曹佳吉

摘要：以教育信息化為引導(dǎo)，以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)以及人工智能、微課等現(xiàn)代化的教育技術(shù)為依托，通過建構(gòu)家、校、師、生，多位一體的教育信息化網(wǎng)絡(luò)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂在有效的教育框架的規(guī)范下，能夠真正從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，讓課堂真正反轉(zhuǎn)過來，成為學(xué)生的地盤。本文立足于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵谥腔壅n堂下的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)如何有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；智慧課堂；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0194-01

1.智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和關(guān)系

1.1 智慧課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

智慧課堂即在教學(xué)實(shí)施的過程中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源等與學(xué)生的課前、課中、課后等學(xué)習(xí)過程的額深度融合，創(chuàng)設(shè)出能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等豐富的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生在智慧課堂的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地加入到自主學(xué)、合作學(xué)、交流學(xué)等的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效把握。翻轉(zhuǎn)課堂則是指在教學(xué)實(shí)施的過程中，將課堂內(nèi)外的時(shí)間反轉(zhuǎn)過來，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，因而教師不再占用學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間來講授新知，學(xué)生通過看視頻、聽講座、微課等多樣化的學(xué)習(xí)途徑去自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效把握。

1.2 智慧課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

有前因，才會(huì)有后果的出現(xiàn)。智慧課堂的出現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，開放動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)中的自主性、獨(dú)立性等更加有效地增強(qiáng)，從而使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，更加形象地感知自身的學(xué)習(xí)主人翁地位。有了智慧課堂在課下的引導(dǎo)和疏通，學(xué)生在課上的交流與合作才能更加具有指向性和明確性，學(xué)生將那些不需要集中解決的知識(shí)內(nèi)容，在課下有效地掌握和吸收，因而在課堂上就有了更多的時(shí)間去分析、討論和探索新的知識(shí)、材料、現(xiàn)象等，因而智慧課堂能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的效果得到更加突出和有效地呈現(xiàn)。

2.基于智慧課堂的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐策略

2.1 在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生興趣。

基于智慧課堂下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，在大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過將豐富的教學(xué)資源融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，讓學(xué)生在充分自主的前提下，更加簡單、輕松、愉悅地獲取學(xué)習(xí)信息，掌握有效材料，并在海量的教學(xué)資源的驅(qū)動(dòng)下，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的生動(dòng)而有效地認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，真正地居于主體性的地位，在充分自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得對(duì)知識(shí)的高效理解和把握。

例如在學(xué)習(xí)《生肖賀卡》的實(shí)踐中，教師將教學(xué)資源發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過利用手中的手機(jī)、電腦等學(xué)習(xí)設(shè)備，將有關(guān)十二生肖的文化、故事傳說、人文內(nèi)涵等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)豐富的奇聞逸事的學(xué)習(xí)和見識(shí)中充分地激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探索和求知的興趣。每講到一種生肖，都會(huì)通過形象性和系統(tǒng)性的描述，來增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感知和認(rèn)識(shí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，去自主地掌握如何將這些生肖的形象，以藝術(shù)化的形式展現(xiàn)在學(xué)生的作品制作中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的消化和吸收。學(xué)生在充分自主地前提下，實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

2.2 把握學(xué)習(xí)環(huán)境的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生交流體驗(yàn)。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，通過將線上線下的學(xué)習(xí)過程有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生利用線上線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更加形象而具體的感知學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等都能夠得到有效地培養(yǎng)。在智慧教育依托下的翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生的具體體驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生的深入理解和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《西湖十景》的實(shí)踐中，學(xué)生在課下已經(jīng)對(duì)西湖十景的大致情況有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)西湖十景有了初步的形象感知體驗(yàn)，在課上的交流實(shí)踐中，學(xué)生可通過課堂的交流實(shí)踐，去分析和感知西湖十景的美色，讓學(xué)生在具體的交流和對(duì)話中去體驗(yàn)和交流自身對(duì)美景的觀點(diǎn)和意見等，在多元化的交流和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)中，使課堂的學(xué)習(xí)效率在學(xué)生的主體性意識(shí)充分體現(xiàn)的前提下得到有效地凸顯。

2.3 在多元化的作業(yè)交流實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

在互聯(lián)網(wǎng)等媒體的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的作業(yè)交流形式更加便利和快捷，在互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過網(wǎng)上作業(yè)預(yù)覽、網(wǎng)上作業(yè)交流與評(píng)價(jià)等形式，在對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式、方法等的多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效體現(xiàn)。

例如在《植物寫生》的作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生張我了植物寫生的畫法和技巧等，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，去主動(dòng)地實(shí)踐和交流自己作業(yè)內(nèi)容，通過線上線下，學(xué)生間的多元化交流實(shí)踐，使交流的過程在課堂翻轉(zhuǎn)的前提下也能夠得到有效地呈現(xiàn)。

總之，基于智慧課堂的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過學(xué)生在具體的教學(xué)實(shí)施過程中的主動(dòng)參與和有效實(shí)踐，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資源、開放的交往環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

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