方敏

摘要：提問是推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生思考積極性，保障教學(xué)方向以及質(zhì)量的重要教學(xué)方法。高中語文作為培育學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和人文情感的重要學(xué)科，借助于有效的提問，有助于促進(jìn)高中生獨(dú)立思考意識和能力的提升。本文從高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對語文課堂中的有效提問方法進(jìn)行了一些初步的分析和研究，目的是進(jìn)一步提升高中語文教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中語文；提問；方法

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0053-01

引言

提問是一個相互的過程，既能激發(fā)教師的主動性，同時對于學(xué)生來說，也有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，借助于提問教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的思考深度，促進(jìn)高中生對所學(xué)知識的理解。這就需要教師從傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)思維中脫離出來，樹立以人為本的教學(xué)理念，在鉆研和思考中培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.高中語文課堂提問中的不足

當(dāng)前的高中語文課堂，教師的提問理念和方法都存在一些不足。首先，一些教師對提問的興趣不大，習(xí)慣于向?qū)W生灌輸知識，提問在語文課堂中的占比少之又少，限制了學(xué)生思維的拓展。其次，提問不能為了提問而提問，應(yīng)該抓住要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思考能力開展提問教學(xué)，但是一些教師的提問往往缺少針對性，提出的問題不是過少就過多，不是過淺就是過深，學(xué)生體驗(yàn)不到思考的樂趣，本該成為推動語文教學(xué)的提問教學(xué)成為學(xué)生開展獨(dú)立思考的阻礙。再次，提問不是教師一個人的事情，還應(yīng)該在學(xué)生和學(xué)生之間開展，讓學(xué)生通過交流合作感受語文學(xué)科的魅力。而且提問的目的不是要刻意引導(dǎo)學(xué)生，消除差異，而是要讓學(xué)生借助于問題產(chǎn)生新的思考，新的理解，也就是說提問不是為了從學(xué)生那里獲得“正確”的答案，但是一些教師對此往往缺乏認(rèn)識，使得提問形式單一，提問氛圍不濃，提問目的不彰，語文課堂成效降低。

2.高中語文課堂教學(xué)中有效提問方法

2.1 注重提問的目的性。

在提問教學(xué)中，由于每位學(xué)生的感知能力和思考能力都不同，他們做出的回答也一定千差萬別，而這正是提問的價值所在，它能夠讓每一位學(xué)生都能在教師的提問中產(chǎn)生獨(dú)到的見解，進(jìn)而在交流中發(fā)生思想碰撞。教師要改變“提問是為了解決問題”的僵化思維，樹立“提問是為了產(chǎn)生問題”的新思維，新視野，發(fā)揮提問教學(xué)的價值。

如在教學(xué)《我有一個夢想》時，教師就可以向?qū)W生提問：“馬丁的夢想實(shí)現(xiàn)了嗎？”這個問題非常有啟發(fā)性，有的學(xué)生說：“沒有，美國的種族歧視現(xiàn)象還是非常嚴(yán)重?！贝藭r教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“奧巴馬難道不是黑人的代表嗎？奧巴馬能夠成為美國的總統(tǒng)，難道不正好說明馬丁路德金的夢想至少實(shí)現(xiàn)了一部分嗎？”這個問題又有很大的啟發(fā)性，教師可以讓學(xué)生們互相交流探索，結(jié)合課文內(nèi)容，通過彼此提問的形式一步步在提問和回答中感受馬丁路德金對自由的渴望。

2.2 注重提問的針對性。

有的學(xué)生思維活躍，思考能力較強(qiáng)，在提問教學(xué)中處于主動和有利地位，而有的學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不足，導(dǎo)致他們在提問教學(xué)中容易處于被動地位，被別人的提問和回答“牽著走”，對此教師就應(yīng)在提問教學(xué)中秉持因材施教的方法，向不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問題，把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成不同小組，才能保障每一位學(xué)生都能在語文課堂中學(xué)有所得。

如《我與地壇》這篇課文，教師就可以把學(xué)生分成不同小組，把寫有不同問題的卡片交給各個小組。A組的思考問題是：“查閱史鐵生的生平經(jīng)歷，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作心境?！盉組學(xué)生的問題是：“地壇對是史鐵生來說僅僅是一個公園嗎？如果不是，請說說為什么？”C組是優(yōu)等生組成的小組，教師可以提一些較有難度的問題，如：“作者在文章最后這樣說：‘宇宙以其不息的欲望將一個歌舞煉為永恒。這欲望有怎樣一個人間的姓名，大可忽略不計，請問你如何理解這句話？”通過這樣的提問形式，可以激發(fā)每個小組的思考興趣，之后教師讓各個小組中的成員都要站起來說一說思考的結(jié)果，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.3 注重培育教師素養(yǎng)。

教師作為語文課堂的引導(dǎo)者和參與者，其提出的問題在文化水準(zhǔn)，藝術(shù)涵養(yǎng)，思想情感等方面有沒有引人思考的魅力，和提問課堂的教學(xué)質(zhì)量有很大的關(guān)系。高中語文教師雖然在語言修養(yǎng)上具有一定的水平，但是提問教學(xué)對教師的要求又進(jìn)了一步，它需要教師高超的語言表達(dá)能力和深厚的文化修養(yǎng)，此外在個人素養(yǎng)上還應(yīng)該和學(xué)生建立平等友善的對話環(huán)境，營造和諧有序的對話氛圍。這些都需要高中語文教師在個人綜合素養(yǎng)上努力提升自己。在提問效果上，教師要想達(dá)到提出的問題畫龍點(diǎn)睛，新穎獨(dú)特，充滿啟發(fā)價值和人文內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望和創(chuàng)新思維等效果，必須要在深入理解語文課文的基礎(chǔ)上，對語文教學(xué)的意義和價值有一定的體會，能夠站在新時代語文教育方向以及高中生未來發(fā)展的角度審視語文教學(xué)工作，才能在提問教學(xué)中游刃有余。

3.結(jié)束語

提問教學(xué)并不僅僅是教師和學(xué)生之間的簡單問答，而是具有非常深刻的內(nèi)涵和價值，需要教師積極學(xué)習(xí)，領(lǐng)會，實(shí)踐。高中生已經(jīng)接近成人，而高中語文又在思想性和藝術(shù)性上充滿人文探索的無窮價值，因此提問教學(xué)既是符合高中生認(rèn)知訴求的重要方法，也是契合高中語文教學(xué)方向的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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