利劍

摘 要：“生動(dòng)”語文課堂的構(gòu)建不僅僅是提高語文課堂教學(xué)效率的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真實(shí)狀況，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧設(shè)問題增強(qiáng)師生互動(dòng)以及發(fā)揮教師人格魅力等角度提出了具體的構(gòu)建“生動(dòng)”語文課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;“生動(dòng)”課堂;構(gòu)建策略

“生動(dòng)”的語文課堂主要體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、課堂氛圍的活躍性、知識(shí)內(nèi)化的高效性以及語文文學(xué)魅力的表現(xiàn)性四個(gè)方面。如何打造“生動(dòng)”的語文課堂，筆者提出以下幾點(diǎn)建議和思考。

一、靈活運(yùn)功教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)是構(gòu)建“生動(dòng)”語文課程的核心。學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，只有學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)才會(huì)有活力，才能變得“生動(dòng)”。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候可以多種教學(xué)手段結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，由于教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)過程僵硬，使得學(xué)生在接受語文知識(shí)的時(shí)候會(huì)感到枯燥、無聊，再加上語文知識(shí)和能力的提升需要長期的積累，學(xué)生很難在短時(shí)間的學(xué)習(xí)當(dāng)中得到反饋，自然也會(huì)產(chǎn)生懈怠的情緒。因此教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，并將之靈活運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。目前比較常見的初中語文教學(xué)手段主要有講授法、談話法、小組討論、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、多媒體手段等等。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活選用合適的教學(xué)手段讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從“要我學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心態(tài)。例如，在教學(xué)古詩詞的時(shí)候，教師可以先通過講授法講解詩詞的大意，然后布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論其中關(guān)鍵性詞匯的巧妙之處，通過教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對于古詩詞的理解，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造活躍的課堂氛圍

課堂氛圍的營造是構(gòu)建“生動(dòng)”語文課堂的關(guān)鍵。課堂氛圍對于學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著非常重要的影響，如果課堂氛圍比較壓抑，學(xué)生就會(huì)不自主地壓制自身的想法和思維，被動(dòng)地接受教師的知識(shí)講解，就會(huì)缺少發(fā)揮主動(dòng)性的主觀意圖。如果課堂氛圍比較活躍，學(xué)生的情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，在課堂學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行思考，敢想敢說。在課堂氛圍的營造過程中，學(xué)生相對處在比較被動(dòng)的地位，教師才是課堂氛圍的主動(dòng)營造著。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，烘托課堂的活躍氛圍。例如在教學(xué)朱自清的《春》這一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生講一講自己眼中的春天，然后通過多媒體播放春天的照片或者視頻，讓學(xué)生感受春天的盎然生機(jī)以及生命的活力，借此營造出充滿活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在一種積極的情感體驗(yàn)中進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生再去看文中作者的各種修辭手法，就會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的感情共鳴，更加能夠掌握修辭手法的巧妙運(yùn)用。當(dāng)然課堂氛圍的營造也要適度，所謂“非寧靜無以致遠(yuǎn)”，在展現(xiàn)知識(shí)的環(huán)節(jié)活躍的氛圍固然重要，但是在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段，教師更多的不是讓學(xué)生情感起伏，而是要靜下心來，仔細(xì)進(jìn)行揣摩文章的語句和立意?？傊處熆梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造活躍的課堂氛圍，當(dāng)然也要注意將課堂的活躍程度控制在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生既感到輕松，又能夠靜下心內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)。

三、巧設(shè)思考性問題，提高知識(shí)內(nèi)化效率

在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率直接決定了課堂教學(xué)的效率，因此教師要注重學(xué)生對語文知識(shí)的理解程度以及語文思維的充分鍛煉。教師在教學(xué)的過程中可以通過設(shè)置趣味性的問題，讓學(xué)生的思維活躍起來，鍛煉學(xué)生的語文思維能力。例如，在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首詩的時(shí)候，教師可以設(shè)置問題：“詩的前三句是景物的堆疊，但是卻描寫出一副蕭索、寂寞的情景，為什么會(huì)這樣呢？如果把這些景物在詩詞的先后順序調(diào)整一下：‘昏鴉老樹枯藤，流水人家小橋，瘦馬西風(fēng)古道又會(huì)有怎樣的效果？”這樣的問題既有一定的啟發(fā)性，同時(shí)也有一定的實(shí)踐性，而且問題形式比較新奇，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過詩中的意象感受詩句營造的氛圍，思考這些意象和情景之間的關(guān)系，并通過單獨(dú)意象以及調(diào)整意象順序的方式重構(gòu)詩中意境的表達(dá)，可有效掌握對詩詞中“意象”寄托情感的用法。

四、發(fā)揮教師人格魅力，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)魅力體驗(yàn)

語文學(xué)科本身是一門非常具有藝術(shù)美感的學(xué)科，文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠陶冶情操，改變?nèi)说臍赓|(zhì)和談吐。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重自身文學(xué)涵養(yǎng)的表現(xiàn)，發(fā)揮教師自身的人格魅力，讓學(xué)生感受到文學(xué)氣息對于一個(gè)人的改變，利用學(xué)生對于教師的崇拜，強(qiáng)化學(xué)生對于文化學(xué)魅力的體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文學(xué)審美需求，活躍課堂教學(xué)的氛圍。例如教師在講課組織語言的時(shí)候多用一些成語或者典故，多展現(xiàn)一些文學(xué)層面的知識(shí)，豐富學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了教師的文學(xué)涵養(yǎng)。

總之，在構(gòu)建“生動(dòng)”語文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，并注重教師對于課堂氛圍以及教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，多手段并行，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氛圍，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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