顧玉蓮

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提出了明確的要求：第一學(xué)段學(xué)生要“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”。怎樣更好地幫助學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的要求呢？在部編版語(yǔ)文新教材中多了一個(gè)板塊，那就是“書(shū)寫(xiě)提示”。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，教好“書(shū)寫(xiě)提示”，讓學(xué)生把祖國(guó)的文字由“寫(xiě)對(duì)”，再到“寫(xiě)好”，最后“寫(xiě)快”，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。

關(guān)鍵詞：書(shū)寫(xiě)提示;興趣;自主;評(píng)價(jià)

舊版的語(yǔ)文書(shū)是沒(méi)有“書(shū)寫(xiě)提示”這個(gè)板塊的。在部編版語(yǔ)文一年級(jí)的上下冊(cè)里，每?jī)?cè)書(shū)里都有三次“書(shū)寫(xiě)提示”，一年共有六次。一年級(jí)的“書(shū)寫(xiě)提示”都是從漢字的“筆順規(guī)則”對(duì)孩子們做出“提示”的，如：寫(xiě)字一般是“從上到下，先橫后豎，從左到右，先撇后捺，先中間后兩邊，先外后內(nèi)”等。

部編版新教材二年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上冊(cè)里，也有三次“書(shū)寫(xiě)提示”，分別在語(yǔ)文園地一、語(yǔ)文園地五和語(yǔ)文園地八里。到了二年級(jí)，“書(shū)寫(xiě)提示”的內(nèi)容由簡(jiǎn)單的“筆順規(guī)則”，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樘崾咀值摹伴g架結(jié)構(gòu)”，如：有的字“左窄右寬”;有的字卻是“左寬右窄”;有的字“左短右長(zhǎng)”;有的卻是“左長(zhǎng)右短”;還有的字是“左右寬窄大致相等”。教好、用好每?jī)?cè)書(shū)里的三次“書(shū)寫(xiě)提示”，對(duì)提高第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力有極大的幫助。如何教好“書(shū)寫(xiě)提示”呢？從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的催化劑，只有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的愿望，讓學(xué)生自主去學(xué)、自愿去寫(xiě)，才能取得事半功倍的效果。如何激發(fā)孩子的興趣呢？舉個(gè)例子吧。在教二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一“書(shū)寫(xiě)提示”時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“左窄右寬”的字，如“作、法、休”等字。以“休”為例子，老師先制作動(dòng)畫(huà)課件，用動(dòng)畫(huà)演示：“人”“木”休，一個(gè)人坐在樹(shù)下休息。人是小的，樹(shù)木是高大的，合在一起就變成“休”字。學(xué)生被生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)深深吸引住了。教師再引導(dǎo)學(xué)生自主觀察字的結(jié)構(gòu)，細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)“休”字是“左窄右寬”，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察“休”字在田字格里的位置，老師在黑板上范寫(xiě)，讓學(xué)生跟著老師書(shū)空，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，孩子寫(xiě)出來(lái)的字就規(guī)范多了。除了動(dòng)畫(huà)，還可以用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，“找朋友”是教學(xué)“書(shū)寫(xiě)提示”學(xué)生比較喜歡的方式。語(yǔ)文園地八“左右寬窄大致相等”這類型的字，用“找朋友”游戲教學(xué)最合適。學(xué)生興致勃勃地玩，自主參與課堂，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好。

二、注重實(shí)踐，形式多樣

“書(shū)寫(xiě)提示”里只有四個(gè)生字，學(xué)生不只是學(xué)了里面的四個(gè)字就算了，更重要的是學(xué)以致用，學(xué)了要能舉一反三。例如：我們教語(yǔ)文園地五“書(shū)寫(xiě)提示”里的“觀、呼、忙、如”幾個(gè)生字，知道了有些字“左短右長(zhǎng)”，有些字“左長(zhǎng)右短”。寫(xiě)完課本的生字后，老師可以讓學(xué)生合作、探究、自由討論，用雪亮的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)我們生活中是否還有類似的字。學(xué)生通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)了“口”字旁的字幾乎都是“左短右長(zhǎng)”的，如“吵、喝、哄、吹、咬”等;“又”字旁的字很多也是“左短右長(zhǎng)”的，如“歡、雞、對(duì)、鄧、難”等。除了在課堂上書(shū)寫(xiě)，我們還開(kāi)展了“寫(xiě)字小能手”比賽。每個(gè)星期一，都要求學(xué)生上交一幅作品：有時(shí)是寫(xiě)生字，有時(shí)是抄古詩(shī)，有時(shí)是“詩(shī)配畫(huà)”，還有時(shí)是疊紙船和紙飛機(jī)，用最漂亮的字為紙船和飛機(jī)“命名”。所有作品都被要求用上“書(shū)寫(xiě)提示”里的方法，一定要把字寫(xiě)規(guī)范、工整、漂亮。老師或者同學(xué)投票選出優(yōu)秀的作品貼到門(mén)口的宣傳欄展覽。因?yàn)樽髌返男问蕉鄻?，學(xué)生都非常積極地參加。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平有了很大的提高。

三、多元評(píng)價(jià)，持續(xù)發(fā)展

學(xué)生都喜歡老師表?yè)P(yáng)，喜歡得到同伴的認(rèn)同，更喜歡得到家長(zhǎng)的贊賞。因此，多元的評(píng)價(jià)必不可少。在教學(xué)“書(shū)寫(xiě)提示”時(shí)，教師既要表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的優(yōu)秀同學(xué)，樹(shù)立好的榜樣，也要時(shí)刻關(guān)心中下層學(xué)生，留意他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ容^容易分散，需要老師和同伴的經(jīng)常提醒。教師隨時(shí)巡視，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出學(xué)生的不足。評(píng)價(jià)時(shí)除了常規(guī)的老師評(píng)，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自己評(píng)自己的作品。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，自主改正缺點(diǎn)。例如教語(yǔ)文園地八“領(lǐng)、群、船、朗”時(shí)，大部分同學(xué)寫(xiě)得比較好，有幾位同學(xué)“群”字的“君”的一橫沒(méi)有穿出去，還有一些同學(xué)把“舟”字旁右邊穿出去了，這就是不夠細(xì)心觀察的結(jié)果。老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后不動(dòng)聲色，沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生粗心寫(xiě)錯(cuò)，而是輕輕地指著有錯(cuò)的字，讓學(xué)生自己再仔細(xì)對(duì)照書(shū)本檢查。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的提醒，仔細(xì)觀察后，終于發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，馬上改正，以后再寫(xiě)這兩個(gè)字就沒(méi)有錯(cuò)了。所以，學(xué)生自主改正，比老師批評(píng)指正后再去修改，效果會(huì)好很多。課后，還可以讓學(xué)生把書(shū)寫(xiě)作業(yè)帶回家，讓家長(zhǎng)幫忙評(píng)價(jià)。但是，事前老師要先和家長(zhǎng)聯(lián)系，如用微信或者校訊通和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)配合老師，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，公正客觀地評(píng)價(jià)自己的孩子，讓孩子健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二年級(jí)上冊(cè)這三次“書(shū)寫(xiě)提示”是承前啟后的，老師通過(guò)課堂教學(xué)、課后實(shí)踐、多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進(jìn)，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律和形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、書(shū)寫(xiě)漢字的興趣，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，讓學(xué)生把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔。

參考文獻(xiàn)：

謝江英.寫(xiě)字教學(xué)策略例談[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（5）.