楊冰玉

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)課外閱讀不久的中高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的自主閱讀。對(duì)此，由閱讀材料選擇、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)入手，談?wù)勗诙ㄏ驅(qū)W(xué)的模式下小學(xué)中高段英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：中高段;課外閱讀;定向?qū)W(xué)模式

課外閱讀是拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)廣度的一種方式，也是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要途徑。對(duì)于接觸英語(yǔ)課外閱讀不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了其閱讀的有效性，教師不能完全放任他們自由閱讀，而要給予“定向?qū)W(xué)模式”的閱讀指導(dǎo)。

定向?qū)W(xué)模式，即在閱讀前，教師有明確的讀法指導(dǎo)，借助導(dǎo)學(xué)單明確閱讀任務(wù)，學(xué)生按照相應(yīng)的要求及閱讀策略有效地進(jìn)行課外閱讀。這種模式超越低段教師手把手扶著學(xué)生讀詞句，又不像高段教師完全放手讓學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，這樣的“扶—幫—放”的過(guò)程能更有力地促使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

一、選擇分階讀物，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積極性

針對(duì)小學(xué)生，閱讀材料的選擇需要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，符合“高趣味—低難度”（high interest& low level）的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)比英語(yǔ)繪本、中英對(duì)照讀物，分階讀物顯得更為適合初步進(jìn)行閱讀的學(xué)生。分階讀物是以“圖畫(huà)+故事”為主的課外閱讀書(shū)籍。它按照孩子身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，依據(jù)文章的難易程度劃定級(jí)別，從每頁(yè)一句話到一段話到更長(zhǎng)的篇幅，從以圖畫(huà)為主，到以文字為主，循序漸進(jìn)，適合英語(yǔ)閱讀入門(mén)的學(xué)生拾級(jí)而上。對(duì)于分級(jí)閱讀讀本的選擇，北京師范大學(xué)出版社出版的《攀登英語(yǔ)閱讀系列》更適合學(xué)習(xí)PEP教材的學(xué)生，也適合教師使用定向?qū)W(xué)的模式去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。除了集中指導(dǎo)統(tǒng)一使用的閱讀材料外，《牛津閱讀樹(shù)》、I can read、《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀》也非常適合作為輔助課外閱讀教材。

二、借助導(dǎo)學(xué)單，提高學(xué)生課外閱讀的有效性

導(dǎo)學(xué)單是以學(xué)生“學(xué)”為主，教師“導(dǎo)”為輔，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，往往有“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”的任務(wù)設(shè)置。在導(dǎo)學(xué)單中，閱讀前的任務(wù)設(shè)置幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備;閱讀中的任務(wù)設(shè)置，能使學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行多層次閱讀，并訓(xùn)練閱讀技巧和策略，培養(yǎng)文章整體把握的能力;閱讀后的活動(dòng)環(huán)節(jié)，有鞏固、拓展的作用。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)單”，學(xué)生能積極投入課外閱讀，從簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的容器變成學(xué)習(xí)的探究者和創(chuàng)造者。

1.閱讀前，預(yù)設(shè)問(wèn)題，把薄薄的故事書(shū)讀出意味來(lái)

初階讀物以圖畫(huà)為主，配以簡(jiǎn)單的文字，符合兒童形象思維的特點(diǎn)。閱讀前，教師可以讓學(xué)生觀看封面、插圖，展開(kāi)想象，猜猜故事的發(fā)展，也可以設(shè)置自己想從文本中獲取的信息問(wèn)題，然后帶著自己的問(wèn)題去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如《攀登英語(yǔ)分級(jí)閱讀第二級(jí)》Ken has a Secret中，封面上Ken在嘴邊用左手對(duì)著小鳥(niǎo)擺出了“噓”的樣子，這是為什么呢？Ken的秘密又是什么呢？

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單中閱讀前的問(wèn)題，在一幅幅連續(xù)的畫(huà)面中尋找故事，通過(guò)畫(huà)面之間的關(guān)系推測(cè)故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不停地挑戰(zhàn)自己的預(yù)測(cè)能力，修正自己的猜測(cè)，極好地鍛煉了學(xué)生的想象力和讀圖能力。

2.閱讀中，運(yùn)用閱讀策略，把故事讀深讀透

（1）初讀故事，跨越障礙，理解大意

分階閱讀初級(jí)階段，故事難度雖小，但還是有一些生詞和新句式。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?！遍喿x的關(guān)鍵是了解文章的內(nèi)容、故事的情節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀領(lǐng)悟的技巧。閱讀中，不影響理解的生詞可以暫且跳過(guò)，也可以根據(jù)圖片內(nèi)容、上下文的線索去猜測(cè)詞義，如果猜測(cè)不出來(lái)再去查字典，這樣對(duì)單詞的記憶更深刻，同時(shí)也能提高閱讀的速度和對(duì)文章的理解能力。

（2）細(xì)讀故事，通過(guò)閱讀獲取文本具體信息或細(xì)節(jié)性信息

當(dāng)學(xué)生了解故事大意后，就需要進(jìn)一步細(xì)讀故事。其中包括細(xì)讀文字與細(xì)讀圖片。細(xì)讀文字，利用關(guān)鍵詞畫(huà)出故事的關(guān)鍵信息，抓住細(xì)節(jié)，把故事讀細(xì)讀透;細(xì)讀圖片，觀察圖片的細(xì)微之處以及前后圖片的關(guān)聯(lián)，聯(lián)系文字，讀出故事中隱含的趣味和故事要表達(dá)的真正含義。

如Rabbits Run，Run，Run中，通過(guò)文字，我們發(fā)現(xiàn)兔子奔跑不為了大頭菜（radish），也不為了胡蘿卜（carrot），而是為了山上的一朵玫瑰（rose）。然而文字結(jié)束，圖片卻沒(méi)有，通過(guò)仔細(xì)讀圖，才知曉原來(lái)故事是一則關(guān)于鞋子的廣告。細(xì)讀故事，捕捉文本和圖片細(xì)節(jié)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，促進(jìn)思維的發(fā)展。這一過(guò)程是學(xué)生自主閱讀、獲取文本信息的過(guò)程，是更好地把握故事整體脈絡(luò)的過(guò)程，也為閱讀后的復(fù)述故事環(huán)節(jié)起了鋪墊作用。

（3）聽(tīng)讀故事，圖、文、音同步

在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要有多感官的刺激去提高學(xué)習(xí)效果。借助圖文進(jìn)行學(xué)習(xí)，是通過(guò)視覺(jué)感官在發(fā)揮作用，聽(tīng)配套CD，是利用聽(tīng)覺(jué)感官來(lái)學(xué)習(xí)，這不僅促進(jìn)了學(xué)生掌握并鞏固英語(yǔ)中的“形—音”對(duì)應(yīng)規(guī)則，更加強(qiáng)并提高了孩子的Phonics拼讀技能。邊看書(shū)邊聽(tīng)錄音，到以朗讀的方式展示故事，這個(gè)過(guò)程促使學(xué)生充分地練習(xí)朗讀，把語(yǔ)言的節(jié)奏韻律、故事的趣味生動(dòng)形象地傳遞給他人。如I am Going to the Sun中，講述了一個(gè)孩子以各種方式去尋找太陽(yáng)的故事，字里行間透露出孩子愉快又興奮的心情，要引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音，揣摩故事中孩子的心情，將這種情緒表達(dá)出來(lái)。

3.閱讀后，設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言運(yùn)用

（1）根據(jù)故事的細(xì)節(jié)性信息或關(guān)鍵詞，復(fù)述故事

讀后環(huán)節(jié)首先要培養(yǎng)學(xué)生在圖片、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句或思維導(dǎo)圖等的提示下進(jìn)行概括復(fù)述的能力，從而內(nèi)化語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的整合能力及輸出能力。復(fù)述時(shí)要抓住關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵信息，可以將原文的句子進(jìn)行壓縮或轉(zhuǎn)換。對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，嘗試故事復(fù)述有一定難度，因此不一定要完整地復(fù)述一個(gè)故事，可以復(fù)述喜歡的一個(gè)片段或場(chǎng)景，經(jīng)過(guò)一定閱讀量以及口語(yǔ)表達(dá)的積累，慢慢完成一個(gè)完整故事的復(fù)述。

（2）分享感受，創(chuàng)編故事

除了知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握之外，教師還有必要引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)故事的多元意義，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維及創(chuàng)作思維能力。教師可以利用導(dǎo)學(xué)單和孩子就所讀的故事進(jìn)行討論。

在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)上，可以設(shè)置一些主觀性的問(wèn)題：故事中哪個(gè)人物角色是你（不）喜歡的，為什么？故事的發(fā)展和你預(yù)期的一樣嗎？嘗試讓孩子談?wù)劸湍硟?cè)圖畫(huà)書(shū)對(duì)他的啟發(fā)，或者就某冊(cè)圖畫(huà)書(shū)的情節(jié)安排，人物設(shè)計(jì)等給出一些不同的建議和評(píng)論。如孩子讀了故事I Want to Move之后，可以鼓勵(lì)孩子用故事中的小兔子Tom這個(gè)角色來(lái)改變故事或續(xù)編故事，想象小兔子Tom還會(huì)去哪里，她會(huì)喜歡住在那里嗎？讓故事情節(jié)更為多元有趣。

三、利用閱讀記錄卡，延續(xù)學(xué)生課外閱讀的持續(xù)性

閱讀記錄卡是學(xué)生課外閱讀過(guò)程的記錄，是促進(jìn)學(xué)生課外讀、寫(xiě)、理解、創(chuàng)造、積累的一種手段。記錄卡大致由四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分介紹讀者：姓名、閱讀日期和閱讀時(shí)長(zhǎng);第二部分介紹讀物：讀物名稱(chēng)、作者姓名和讀物類(lèi)別;第三部分是閱讀收獲：主要內(nèi)容、閱讀中認(rèn)識(shí)的新字詞、關(guān)鍵詞句、精彩的表達(dá)方式、閱讀理解和感受等，隨著學(xué)生閱讀水平、思維能力和書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力的提高，嘗試編寫(xiě)或改寫(xiě)讀物內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)閱讀評(píng)論;第四個(gè)板塊是自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生在制作使用閱讀記錄卡的過(guò)程中，不僅擴(kuò)大了詞匯量，還逐漸掌握各種閱讀策略，更是培養(yǎng)提高了分析歸納能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)自主性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。教師指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行課外閱讀有利于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯，豐富語(yǔ)言知識(shí)，有效加深英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的理解力、概括力、欣賞力、創(chuàng)造力等多重能力，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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