潘旭菲

摘 要：作文，作為人們思想情感的表達(dá)形式，具有重要人文主義色彩。教師在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)淡化教師在學(xué)生作文創(chuàng)作的影響，堅(jiān)持學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更多依靠個(gè)人能力獲得寫作水平的進(jìn)一步提升?！吧?dòng)式”作文教學(xué)有利于學(xué)生獲得寫作靈感，使學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)自身寫作素養(yǎng)的完善加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生生互動(dòng)式;作文;教學(xué)探究

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響。教師在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，不能只將寫作知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素養(yǎng)得不到鍛煉提升。教師可以給學(xué)生的語(yǔ)文寫作創(chuàng)造良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)參與感，使學(xué)生在良好互動(dòng)式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的發(fā)展。

一、注重學(xué)生批改作文，提高學(xué)生鑒賞能力

教師在以往語(yǔ)文寫作教學(xué)中多占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要作用，使學(xué)生只能在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行寫作知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)，自身寫作能力得不到良好的鍛煉發(fā)展，對(duì)學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。教師為有效鍛煉學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，可以采取“生生互動(dòng)式”寫作教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與到寫作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的參與感。例如，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行作文批改，讓學(xué)生在批改他人作文時(shí)發(fā)現(xiàn)他人寫作的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生在批改過(guò)程中也是自身作文水平的鍛煉提升過(guò)程，相比于教師直接批改，學(xué)生參與作文批改環(huán)節(jié)可以使作文學(xué)習(xí)的印象更加深刻。教師讓學(xué)生進(jìn)行彼此之間的作文批改，可以使學(xué)生通過(guò)他人的作文進(jìn)行自我寫作水平的審視，使學(xué)生在寫作方面不故步自封，及時(shí)借鑒他人優(yōu)秀寫作技巧進(jìn)行個(gè)人水平提高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他人寫作中的不足之處時(shí)，及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行審視并加以改正。

二、進(jìn)行筆記分享交流，積累學(xué)生寫作素材

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫作最重要的就是內(nèi)容的豐富多彩和打動(dòng)人心，教師在寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣，將自己看過(guò)書籍中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行摘抄，方便在之后的寫作中加以運(yùn)用，豐富自身寫作內(nèi)容，使自己的寫作水平得到有效提升?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和閱讀書籍的有限性，為充分發(fā)揮閱讀、筆記對(duì)學(xué)生寫作方面的幫助作用，教師可以使學(xué)生進(jìn)行彼此之間的閱讀筆記分享交流，使學(xué)生最大化地利用時(shí)間去積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，創(chuàng)作出打動(dòng)人心的優(yōu)秀文章。例如，我在寫作課堂上，會(huì)給學(xué)生留出時(shí)間讓學(xué)生按順序交換閱讀積累筆記，通過(guò)彼此之間的分享和交流收獲更多的寫作素材。學(xué)生在進(jìn)行閱讀筆記的互換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的良好互動(dòng)，使學(xué)生最大化地節(jié)約時(shí)間去拓展自身寫作素材，達(dá)到自身寫作能力的鍛煉和提高。學(xué)生掌握的寫作素材增多，有利于學(xué)生之后的作文創(chuàng)作，為學(xué)生之后的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

不同學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力存在差異，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)具體的教學(xué)情況展開層次化教學(xué)，不能只注重寫作能力強(qiáng)的學(xué)生而忽視另外一部分學(xué)生，而應(yīng)本著公平的教學(xué)態(tài)度，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的進(jìn)步與提高。由于教師的教學(xué)時(shí)間有限，很大程度上教師不能將教學(xué)方法落實(shí)到每一位同學(xué)身上。為彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行良好的“生生互動(dòng)式”寫作學(xué)習(xí)，開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓寫作能力強(qiáng)的學(xué)生幫助寫作水平較低的學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)效果。例如，我會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫作能力進(jìn)行分組，每個(gè)小組內(nèi)有不同寫作水平的學(xué)生，我讓學(xué)生展開互幫互助的學(xué)習(xí)形式，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)生的指導(dǎo)，將自己優(yōu)秀的寫作理念與他人進(jìn)行分享交流，幫助寫作方面存在問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決，提高學(xué)生課堂寫作學(xué)習(xí)效率。教師開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高，學(xué)生在相互交流分享中，可以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，使學(xué)生不再是被動(dòng)地進(jìn)行寫作創(chuàng)作，而是可以按照自己內(nèi)心想法進(jìn)行情感表達(dá)，使學(xué)生的作文更具內(nèi)容性和真實(shí)性?！吧?dòng)式”寫作學(xué)習(xí)可以在拉進(jìn)同學(xué)之間感情的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師的寫作教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

教師在初中寫作教學(xué)中為學(xué)生選擇合適的寫作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在生生互動(dòng)式寫作學(xué)習(xí)中收獲個(gè)人寫作能力的發(fā)展提高，及時(shí)借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)完善豐富自身寫作技巧，達(dá)到教師初中寫作的教學(xué)目標(biāo)。相信在良好的生生互動(dòng)式寫作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)會(huì)進(jìn)一步完善，學(xué)生的交流能力與情感表達(dá)也會(huì)得到真正的鍛煉與提升，學(xué)生可以創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的完善發(fā)展。

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