尹潤萍

[摘要]本文反思音樂律動教學(xué)中不同年段的差異，進(jìn)行基于學(xué)生音樂經(jīng)驗(yàn)的律動教學(xué)思考。并嘗試探索以學(xué)生音樂經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在中高年級開展?jié)u進(jìn)式發(fā)展的律動感知活動、同型同構(gòu)的多感官體驗(yàn)活動、交流合作式的創(chuàng)造性活動的律動教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂教育;音樂經(jīng)驗(yàn);律動教學(xué)

[中圖分類號]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）09-0090-02

一、問題的提出：音樂課堂律動現(xiàn)象

“音樂律動”是音樂韻律的動作表達(dá)，它是與音樂運(yùn)動同質(zhì)、同型、同構(gòu)的身體運(yùn)動，一般分為原地動作和空間動作，前者包括聲勢、搖擺等，后者包括走、跑、爬、跳等，可以用不同身體的不同部位與音樂配合，也可以結(jié)合空間位置進(jìn)行。在音樂課堂教學(xué)中融入律動，可以讓音樂帶給學(xué)生的不僅僅是審美與文化，更擁有充分的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)[1]。

現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課堂中，律動教學(xué)已經(jīng)得到了較為廣泛的運(yùn)用，下面兩個場景是小學(xué)音樂課堂中常見的。

場景一：小學(xué)二年級課堂

師：“小朋友們，我們一起隨音樂走一走，要像小士兵一樣有精神哦！”播放《士兵進(jìn)行曲》。

生：精神飽滿地跟隨老師合著音樂行走，且從表情上流露出自己的角色想象。

師：“你們表演的小士兵真有精神！通過剛才的走一走，你感覺出來這是二拍子還是三拍子的音樂？”

生：“二拍子的！”“三拍子的！”……

師：“那我們換一種方式來走一走——”帶領(lǐng)學(xué)生邊走邊拍手，每走兩步拍一次手。

……

場景二：小學(xué)六年級課堂

師：“同學(xué)們，請你們跟著老師一起來跳一跳吧——”播放《七色光之歌》，帶領(lǐng)學(xué)生做跑跳、拍手、轉(zhuǎn)圈等動作。

生：沒精打采地跟著老師動作，心里想的卻是“太傻氣了”。

師：“通過動作，你們覺得這首歌的情緒是怎樣的？”

生異口同聲地：“歡快活潑的。”（程式化的回答，幾乎不會有第二個答案。）

為什么低年級與高年級的課堂律動有如此大的不同？為什么體態(tài)律動早已被證實(shí)是有效的音樂學(xué)習(xí)手段，我們的中高年級的音樂課堂卻趨向“靜止”？

二、分析與思考：音樂經(jīng)驗(yàn)與律動教學(xué)的關(guān)系

“知識的記憶如果不在于經(jīng)驗(yàn)會很快遺忘，音樂經(jīng)驗(yàn)是孩子需要及有用的。”如何利用經(jīng)驗(yàn)論的理論在高年級開展有效的教學(xué)實(shí)踐活動？怎樣依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的價值觀？以及如何長期系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)的音樂活動？都需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐[2]。

（一）積累音樂經(jīng)驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路

“樂感看不見、聽不到、摸不著，是人們對音樂的各種感知能力，反映在音樂表演及音樂創(chuàng)作過程中。”那些看不見、聽不到、摸不著，卻真實(shí)存在的樂感，實(shí)際就是一種內(nèi)化的音樂經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，音樂經(jīng)驗(yàn)通過各類音樂實(shí)踐活動是可以被聽見和看見的。音樂律動教學(xué)就涉及肢體律動、情感體驗(yàn)、音樂表達(dá)等各項感性音樂經(jīng)驗(yàn)的自主積累與表達(dá)，更可貴的是“感性經(jīng)驗(yàn)不排斥理性思維，豐富的感情經(jīng)驗(yàn)可以使樂理知識形象化，而理性思維也可以使感性經(jīng)驗(yàn)向深度和廣度發(fā)展”。

由此可見，音樂經(jīng)驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，而離開的音樂經(jīng)驗(yàn)的音樂學(xué)習(xí)，也必然將迷失方向。

（二）基于音樂經(jīng)驗(yàn)的律動教學(xué)

基于音樂經(jīng)驗(yàn)的律動教學(xué)是以經(jīng)驗(yàn)為先、最終走向經(jīng)驗(yàn)的律動教學(xué)。律動教學(xué)的目標(biāo)及評價都是以學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)為主要成果的。基于音樂經(jīng)驗(yàn)的律動教學(xué)，不是以單課時組織教學(xué)的，而是基于學(xué)生的能力與反應(yīng)，由局部到整體，由單一到綜合，以經(jīng)驗(yàn)螺旋上升順序架構(gòu)周期課時，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程及動態(tài)變化。因此，律動價值更多地體現(xiàn)在以生成為主、相對開放的過程中。另一個方面，學(xué)生是教育的主體，律動動作不能是教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著做，而是學(xué)生基于個性和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，以自己的肢體語言來探索與表達(dá)音樂。

三、實(shí)踐策略：開展基于音樂經(jīng)驗(yàn)的律動教學(xué)

現(xiàn)行的音樂教材，是以人文專題方式呈現(xiàn)的，但如果教師沒有深入思考教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系與進(jìn)階，課程模塊化便會造成學(xué)生認(rèn)知及能力發(fā)展的割裂與不完整。基于經(jīng)驗(yàn)的律動教學(xué)必須考慮到這一點(diǎn)，結(jié)合音樂元素的發(fā)展進(jìn)行，以優(yōu)化教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)化。

如在低中年段，學(xué)生已經(jīng)建立了初步的節(jié)拍、音高、樂句劃分等元素的音樂經(jīng)驗(yàn)，在高年級學(xué)習(xí)中，應(yīng)對于聲部、織體、段落結(jié)構(gòu)、風(fēng)格體裁等進(jìn)行更加系統(tǒng)的體驗(yàn)。

在教學(xué)中，緊扣音樂元素，能用動作的輪換次數(shù)，表現(xiàn)主題間的對比，體會三段體、回旋曲、變奏曲等曲式的特點(diǎn)，加深對名曲主題的印象等，對學(xué)生音樂經(jīng)驗(yàn)的積累都將是有益的。

（一）漸進(jìn)式發(fā)展的律動感知活動

即在中低年段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照單一律動經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展順序設(shè)置律動活動，如先將上肢與下肢動作分開，以原地體感動作慢慢過渡到協(xié)調(diào)與綜合，以整合融入更多的音樂要素體驗(yàn)等。以“走”的動作律動活動為例：

【蘇少版六年級下冊《如歌的行板》（柴可夫斯基）】

師：“什么叫‘行板？”——如行走一樣的速度。

學(xué)生按音樂行走（恒拍感的建立）

師：“你覺得剛才行走的速度是怎樣的？你通常在什么情況下用這樣的速度行走？”

學(xué)生再次按音樂速度行走（體會音樂的內(nèi)在情感）

師：“音樂有幾個樂句？”

學(xué)生按音樂行走，在按句樂時轉(zhuǎn)身換一個方向。

音樂情緒與速度的傳遞練習(xí)。

全體學(xué)生以散點(diǎn)站立，靜止，反復(fù)哼唱主題旋律。一個學(xué)生在音樂中行走，在一個樂句結(jié)束時停在某一個同學(xué)面前，這位同學(xué)于下一句開始行走，以此類推，將前者步態(tài)中表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)傳遞下去。

從這個例子中可以看出，律動的基本動作只有一個簡單的行走，但經(jīng)過了走恒拍（速度體驗(yàn)）——帶有聯(lián)想的行走（情緒體驗(yàn)）——變化方向的行走（樂句劃分）——行動傳遞（音樂體驗(yàn)的交流）四個漸進(jìn)發(fā)展的活動過程。在這個過程中，學(xué)生通過動作對音樂哀傷而優(yōu)美的風(fēng)格進(jìn)行了全面而個性的感知，并在最后的一個環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了唱、走、看的活動，調(diào)動起身體的多重感觀以構(gòu)建全面深入的音樂經(jīng)驗(yàn)。

高年級的學(xué)生的思維能力與自我意識有了很大的提高，任何看起來力所不能及的動作都是他們不愿意嘗試的，而另一個方面，他們也不愿意去做過于“幼稚”的動作。這就使得高年級的律動活動設(shè)計首先應(yīng)該是簡單的，然后結(jié)合音樂本體進(jìn)行層層深入的活動，在吸引學(xué)生的同時完成音樂經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)建。

（二）同型同構(gòu)的多感官體驗(yàn)活動

按照裴斯態(tài)洛齊的觀點(diǎn)，人的智力、精神、身體完整不可分割，三部分相互聯(lián)系統(tǒng)一在人的本性之中。怎樣讓學(xué)生全身心地感受音樂呢？

以音樂與動作同質(zhì)、同形、同構(gòu)開展教學(xué)最為貼切。如五年級下冊《藍(lán)色多瑙河》的欣賞學(xué)習(xí)中，選擇用藍(lán)色的紗巾來揮舞表現(xiàn)。紗巾的質(zhì)感表現(xiàn)出音樂的輕盈靈動，紗巾在空中舞出的形態(tài)則表現(xiàn)出了音樂的形態(tài)——時而熱情奔放，時而波光粼粼……音樂是聽覺的活動，但是律動使學(xué)生在聽覺、動覺、視覺、觸覺的共同作用下參與音樂，借助聯(lián)覺強(qiáng)化對音樂的體驗(yàn)。在這個過程中，學(xué)生已有的音樂經(jīng)驗(yàn)會自然地參與到感知過程中來，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）交流合作式的創(chuàng)造性活動

高年級學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)決定了他們有更加豐富的情感需求及社會交往需要，律動活動需注意促進(jìn)師生同伴間的交往與合作。如五年級歌曲《跳吧！跳吧》在演唱的同時，也介紹歐洲民間舞蹈。教學(xué)中可以嘗試隊形的閉合移動，感受群體舞蹈的愉悅，以及個體與群體的關(guān)系。

另一個方面，律動一般分為指定動作和自行動作兩種，而從律動模仿到律動即興的過程就是創(chuàng)造性音樂經(jīng)驗(yàn)積累的過程。以《沃爾塔瓦河》律動活動設(shè)計為例：

教師首先以上肢起伏的動作帶領(lǐng)學(xué)生感知音樂主題的流動性。聆聽主題的重復(fù)時樂器的加入表現(xiàn)的力度與氣勢的變化后，提出活動要求：“和同學(xué)合作，如何表現(xiàn)出音樂中小溪匯聚成大河？”學(xué)生在與同伴的協(xié)商、配合后，或以動作幅度的增加、或以參與人數(shù)的遞增、或以多人合作而成的大“波浪”形式，表現(xiàn)出自己對音樂的感受，實(shí)現(xiàn)了對音樂的自主、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

實(shí)踐顯示，在已有音樂經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，小學(xué)高年級教學(xué)中繼續(xù)強(qiáng)化律動教學(xué)會使情緒感受更強(qiáng)而有力、對音樂的理解更深刻、對音樂的記憶水平顯著提高。在向大師、經(jīng)典學(xué)習(xí)的同時，開發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)識及對音樂的感知覺能力，最終將音樂技能和知識化為與身共存的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生既獲得跟隨、理解音樂的能力，以獲得表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力。

注釋：

[1]高建進(jìn).學(xué)校音樂教育的“新雙基”——學(xué)校音樂教育新體系的理論闡釋與實(shí)踐之一[J].人民音樂，2013（09）：66—69.

[2]高建進(jìn).學(xué)校音樂教育新體系的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法[J].人民音樂，2014（01）：40—44.

（責(zé)任編輯：張洪全）