【摘要】我國高校鋼琴教學(xué)長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)成果。然而，在社會飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)普及的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校鋼琴教學(xué)中逐漸凸顯出不足之處。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的提出，為高校鋼琴的教學(xué)模式指引了新的方向。本文從傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂對鋼琴教學(xué)的作用、“微課”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存等方面進行系統(tǒng)闡述，以期通過對高校鋼琴“微課”教學(xué)應(yīng)用的探析，推動高校鋼琴教學(xué)模式多元化發(fā)展的進程。

【關(guān)鍵詞】高校鋼琴教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

【中圖分類號】J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

教育順應(yīng)時代的發(fā)展而不斷推陳出新，其目的是根據(jù)社會發(fā)展把受教育者培養(yǎng)成符合社會需求的良才，這也是所有教育工作者的出發(fā)點和最終目標(biāo)。放眼當(dāng)今社會，飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)已影響到人類生活的方方面面。對于教育工作者而言，如何選擇適應(yīng)當(dāng)代社會的教學(xué)模式開展教育工作，則顯得尤為重要。不可否認(rèn)的是，高校鋼琴教學(xué)領(lǐng)域在很長一段時間內(nèi)均應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并取得了顯著的教學(xué)成果。但在鋼琴教育日趨普及的今日，高校鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以全面解決教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的難題，于是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出，引起了高校鋼琴教育界人士的關(guān)注。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對高校鋼琴教學(xué)的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式是順應(yīng)社會發(fā)展的產(chǎn)物。在教育發(fā)展的早期，人類生活方式較現(xiàn)代而言更為簡單，信息傳播介質(zhì)較少，教育活動通常以老師為主體，向?qū)W生面授知識，學(xué)生則需要被動吸取信息，如此傳統(tǒng)的教學(xué)理念讓教學(xué)處在“老師教授”→“學(xué)生接受”的穩(wěn)定、單向的狀態(tài)。高?！颁撉佟苯虒W(xué)作為教育的重要內(nèi)容，很長一段時間內(nèi)也保持著傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師課堂進行以“一對一”的示范彈奏教學(xué)為主，學(xué)生課后練琴為輔，學(xué)生接受的知識內(nèi)容取決于當(dāng)日課堂老師傳授的知識點，這對高?！颁撉佟苯虒W(xué)而言，能夠詳細(xì)且具體實現(xiàn)鋼琴彈奏技巧的專業(yè)化和規(guī)范化，保證鋼琴專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減小教學(xué)中知識傳送的誤差。然而，現(xiàn)今人類多元化的生活方式對教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大沖擊，“鋼琴”從最初的小眾專業(yè)日趨于普及，高校的鋼琴課程不再僅限于鋼琴專業(yè)的學(xué)生，而是成為音樂方向的基礎(chǔ)課程，授課對象范圍越來越廣泛。于是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)今高校鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)了明顯的弊端：傳統(tǒng)教學(xué)模式教授的非鋼專音樂學(xué)生鋼琴即興演奏能力薄弱、彈琴積極性不高、鋼琴音樂理論知識性薄弱等。這類現(xiàn)象明顯滯后于培養(yǎng)具有綜合能力的高校音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)，且由于“一對一”的教學(xué)形式導(dǎo)致的教學(xué)師資不足、教學(xué)任務(wù)繁重等現(xiàn)象影響高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。面對一系列傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校鋼琴教學(xué)中凸顯出的矛盾，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的出現(xiàn)為高校鋼琴教學(xué)打開了發(fā)展新方向。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）又稱顛倒課堂，也有人將其表述為反轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”理念的起源可追溯至19世紀(jì)早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer在課前將相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生自學(xué)，然后正式上課時師生間進行討論、判斷、合作解決問題，這一形式的運用被視為“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的起源;2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，取得了重大成果，于是“翻轉(zhuǎn)課堂”理念被正式提出;之后，《環(huán)球郵報》和《紐約時報》在2011年均刊登了“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)文章?！胺D(zhuǎn)課堂”理念的提出對高?！颁撉佟苯虒W(xué)模式的發(fā)展有著重要影響。①首先，調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，可以改善學(xué)生課外的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再者，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，極大程度上增強了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生主動學(xué)習(xí)鋼琴理論知識，可以先于老師教授之前練習(xí)鋼琴彈奏，將課堂時間留給討論問題、發(fā)現(xiàn)問題等環(huán)節(jié)，不再只是課堂上老師示范彈奏、講述，學(xué)生模仿練習(xí)、聽記的單一方向的輸出與輸入，改善了乏味的課堂氣氛?！胺D(zhuǎn)課堂”理念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，作為新興的教學(xué)理念，運用現(xiàn)代手段達(dá)成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念是順應(yīng)社會發(fā)展的重要體現(xiàn)。

二、當(dāng)今高校鋼琴教學(xué)模式多元化的必要性

在以前，社會以人類體力勞動為主要生產(chǎn)方式。隨著時代的變遷，社會生產(chǎn)方式逐漸由體力勞動過渡到體力勞動與腦力勞動共存的生產(chǎn)方式，人類的生活方式也發(fā)生了天翻地覆的變化。教育作為人類社會文明發(fā)展的重要活動，兩者相互影響，所以，教學(xué)模式的多元化發(fā)展是必要的，也是必然的。

在鋼琴還是小眾專業(yè)時期，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)未普及之前，高校鋼琴教學(xué)處于傳統(tǒng)教學(xué)模式階段，“一對一”的面授形式能夠滿足當(dāng)時為數(shù)不多的學(xué)生需求，保證鋼琴專業(yè)學(xué)生能夠完成牢固基礎(chǔ)、踏實進步、深度強化等階段的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)性強的鋼琴專業(yè)人才。然而，隨著社會文明的發(fā)展，人類對藝術(shù)的認(rèn)識和追求逐漸加深，“鋼琴”的受眾面也日趨廣泛，學(xué)習(xí)對象也不再局限于專業(yè)人士，它甚至作為一門基礎(chǔ)課程滲透在高校的音樂教育活動中。如此看來，傳統(tǒng)教學(xué)不再能滿足高校鋼琴教學(xué)大量的課時需求和社會人才需求。于是，有限的師資需要實施恰當(dāng)?shù)氖侄伪ＷC教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整培養(yǎng)方向適應(yīng)社會要求顯得尤為重要，這些因素也促使了新興教學(xué)模式的形成?！胺D(zhuǎn)課堂”理念的提出為高校鋼琴教學(xué)發(fā)展打開了新方向。

高校鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)模式在培養(yǎng)鋼琴專項人才中是不可或缺的，然而面對新時代，鋼琴為高校音樂教育的基礎(chǔ)課程，社會對全面發(fā)展人才需求量增大，傳統(tǒng)教學(xué)模式引發(fā)的課堂空間和時間局限性大、課堂氛圍沉悶、無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等弊端都需要做出改善措施?！胺D(zhuǎn)課堂”理念能有效地指導(dǎo)高校鋼琴教學(xué)改革，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師與學(xué)生的角色發(fā)生了極大的變化，教師不再單純是學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)者”“獨裁者”，學(xué)生也不僅僅是教師的“奴隸人”“接受者”，在全新的授課模式下，教師與學(xué)生建立了長效的合作伙伴關(guān)系，教師及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，對學(xué)生提出寶貴的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生獨立探尋更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。[1]落實此類非傳統(tǒng)教學(xué)理念需要運用非傳統(tǒng)教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式應(yīng)與當(dāng)代人類的生活方式緊密相連。在網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)普及的今天，將網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)運用在教學(xué)中是緊跟大時代的表現(xiàn)，“微課”便是兩者結(jié)合的產(chǎn)物，是連接社會新發(fā)展與教育的紐帶，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，豐富了高校鋼琴教學(xué)的教學(xué)模式。然而，我們不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要性，新興教學(xué)模式并不能取而代之，兩者應(yīng)并存發(fā)展，順應(yīng)當(dāng)代高校鋼琴教學(xué)模式多元化發(fā)展趨勢。

三、“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今社會進入了網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)時代，人們的生活方式也因此受到了巨大沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校鋼琴教學(xué)已不再滿足社會需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的提出為改善傳統(tǒng)教育模式的弊端打開了新方向?！拔⒄n”是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)發(fā)展下教育行業(yè)的新興教學(xué)模式，也是實現(xiàn)高校鋼琴教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的重要手段。

所謂“微課”，是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！颁撉佟笔且婚T理論與實踐相結(jié)合的課程，積累足夠的理論知識能夠從內(nèi)在支撐我們的彈奏。在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的推動下，運用“微課”模式可以有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)，調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

（一）微課模式運用于理論知識教學(xué)

如前所述，“鋼琴”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，學(xué)習(xí)彈奏技巧的同時，我們需要了解大量的歷史知識。首先要了解音樂史，中西方音樂史也是每一位身處高校的聲樂學(xué)生的必修課程。將相關(guān)的理論知識的講述錄制成微課視頻，讓學(xué)生在課前就能通過視頻自主學(xué)習(xí)，打破了教學(xué)固定場地、固定時間的局限性;再者，學(xué)生可以選擇自己需要的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程內(nèi)容的決定權(quán)，且在微課視頻中可以穿插符合理論知識的相關(guān)演奏音頻和視頻，使理論學(xué)習(xí)不再止于文字，而是立體地展現(xiàn)，一定程度上刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如若在課前自學(xué)的過程中出現(xiàn)了問題即可帶到課堂中與老師、同學(xué)進行討論分析，改變了“老師教授、學(xué)生接受”的教學(xué)固定模式。

（二）鋼琴實踐教學(xué)微課模式

與理論知識相對應(yīng)的鋼琴實踐是高校鋼琴教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在鋼琴彈奏實踐中多由老師在課堂現(xiàn)場示范，學(xué)生模仿，并在課后自行練習(xí)。如今運用了“微課”模式后，學(xué)生在課堂可以觀看到許多國內(nèi)外名家的鋼琴演奏視頻，在實踐彈奏中以頂級演奏者為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以學(xué)習(xí)彈奏的技巧，也提高了審美能力。另一方面，在課任教師錄制教學(xué)視頻時，針對彈奏技巧可以用近景拍攝的手法，將彈奏鋼琴時的指法等細(xì)節(jié)全面體現(xiàn)，某些快速演奏部分還可慢速播放視頻進行觀看學(xué)習(xí)，即使在課后學(xué)生也能盡情觀看，無需獨自盲目練習(xí)，這對鋼琴實踐教學(xué)是決定性的進步。為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，教師必須具備更高更強的專業(yè)素養(yǎng)，如教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力、視頻錄制能力和信息技術(shù)能力等，這些都對教師提出新的要求并對其專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。[2]

從以上兩點可以看出，微課在鋼琴教學(xué)模式的運用中，具有使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中角色發(fā)生變化的重要影響。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上的被動者轉(zhuǎn)變成了主動者，更靈活地掌握自己的學(xué)習(xí)實踐途徑，形成了課前發(fā)現(xiàn)問題，課上討論、分析問題、解決問題，課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的新循環(huán)，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的新理念。

綜上所述，“微課”是符合新時代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的教學(xué)模式，更是響應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”在高校鋼琴教學(xué)中的運用，不僅緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式的壓力，也對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了有效的補充。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的落實工作應(yīng)引起高校鋼琴教育者的足夠重視。雖然高校鋼琴教學(xué)中運用微課教學(xué)模式可以有效地實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的新興理念，但需要強調(diào)的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍需保留在高校鋼琴教學(xué)的模式之中，新興教學(xué)模式應(yīng)與其和諧并處，互促發(fā)展。因為，無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式或是新興的“微課”教學(xué)模式，其目的都是為了提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合時代需求的合格人才，這才是我國廣大高校鋼琴教育工作者不懈追求的共同目標(biāo)。

注釋：

①引百度百科“翻轉(zhuǎn)課堂”：https：//baike.baidu.com/item/%E7%BF%BB%E8%BD%AC%E8%AF%BE%E5%A0%82/3381700？fr=Aladdin.

參考文獻

[1]蔣翠.大數(shù)據(jù)時代下的翻轉(zhuǎn)課堂新解讀[J].教育教學(xué)論壇，2019（4）：236.

[2]陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112.

作者簡介：張淼（1976—），男，黑龍江省牡丹江市，廣西師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)。