唐曉麗

摘 要 素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，而在經(jīng)濟(jì)政治全球化的今天，對(duì)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)前的潮流，在英語的學(xué)習(xí)過程中，最重要的是聽說讀寫，而且這也是其他能力的綜合體現(xiàn)。因此，在寫作過程中加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，可以保持學(xué)生對(duì)于寫作的敏感程度，使學(xué)生對(duì)于原本的范文和文章進(jìn)行理性的探究，做出合理的結(jié)論。本文將主要論述批判性思維指導(dǎo)下的中學(xué)英語寫作教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞 批判性思維 中學(xué)英語寫作 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.075

Abstract Quality education requires the cultivation of talents with innovative thinking. In today's economic and political globalization， learning English has become the current trend. In the process of learning English， the most important thing is listening， speaking， reading and writing， which is also a comprehensive reflection of other abilities. Therefore， strengthening the cultivation of students' critical thinking in the process of writing can maintain students' sensitivity to writing， enable students to make rational inquiries into the original model articles and articles， and make reasonable conclusions. This paper will mainly discuss the teaching of English writing in middle schools under the guidance of critical thinking.

Keywords critical thinking; middle school English writing; teaching inquiry

1 批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維指學(xué)生能夠不受外界因素的影響，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。教師提出的作文題目要讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)例和所學(xué)到的英語基礎(chǔ)單詞，綜合各種因素的深度，廣度，使學(xué)生對(duì)作文題目有一個(gè)深刻的理解，讓作文更加具有批判性和質(zhì)疑性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化和延伸，有利于學(xué)生加強(qiáng)英語單詞之間的內(nèi)部聯(lián)系。

2 批判性思維指導(dǎo)下的中學(xué)英語寫作教學(xué)探究問題

近年來，雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，但是許多學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視英語。導(dǎo)致在英語寫作過程中，單詞出現(xiàn)錯(cuò)誤。句子間缺乏有機(jī)的關(guān)聯(lián)，整篇文章散亂，沒有體系。更有甚者，學(xué)生在考試過程中，由于時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理，使作文時(shí)間不斷被壓縮，一些學(xué)生在寫作文的過程中，字跡散亂，或者是直接在閱讀上抄寫閱讀的主體思想，使學(xué)生自己的作文缺乏新意，造成考試作文千篇一律，缺少新時(shí)代下的創(chuàng)新精神，下面將主要論述學(xué)生在寫作文過程中融入批判性思維的主要問題。

（1）教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。綜合教學(xué)過程，由于學(xué)校資源有限，大部分英語教師，沒有真正融入到西方國家的文化中，缺少對(duì)其國家價(jià)值觀的理解，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的英語用詞太過中國化。學(xué)生對(duì)于寫作的理解意義不夠深刻，掌握的深度不足以滿足當(dāng)下的素質(zhì)教育。教師在教學(xué)過程中常常向?qū)W生直接講授答題模板，沒有給學(xué)生講解專門的技巧和一些高級(jí)詞匯，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有詳細(xì)的目標(biāo)，計(jì)劃與實(shí)際掌握不符。

（2）學(xué)生不過重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生注重于理科的體系思考，缺少對(duì)于英語學(xué)科思維的培養(yǎng)。認(rèn)為英語學(xué)科只需要掌握基礎(chǔ)的單詞和語句就足夠應(yīng)付考試，沒有真正的理解英語背后的文化含義。致使學(xué)生在寫作過程中生硬死板及語句不通順，此外，閱讀范文的過程中只是生硬的背誦，沒有理性的看待其中的句子，尋求更好的解決方案。

（3）作文課時(shí)過少。近年來教育體制不斷改革，英語的課時(shí)也越來越多，但是由于英語是學(xué)生生疏的語言，教師在講解過程中大多是以單詞，語句為主，缺少對(duì)于寫作的系統(tǒng)講解，學(xué)生的寫作思維得不到系統(tǒng)的提升，審視文章的眼光自然也就比較單一，缺少選擇的新觀點(diǎn)。

（4）評(píng)價(jià)作文機(jī)制過于單一。在日常學(xué)習(xí)過程中，大多是整班教學(xué)。教師缺少對(duì)點(diǎn)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在上交作文后，英語教師大多只是檢驗(yàn)其中語句詞語的錯(cuò)誤，缺少對(duì)于學(xué)生寫作主旨的探究，使得主旨過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺少批判性思維的融入，有問題時(shí)，教師不能及時(shí)的進(jìn)行修改點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生將錯(cuò)誤延續(xù)，影響整體的作文教學(xué)水平。

3 加強(qiáng)批判性思維指導(dǎo)下的中學(xué)英語寫作的主要途徑

3.1 強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

英語作為世界上較早出現(xiàn)的語言系統(tǒng)，其構(gòu)成的主要要素有語音，語義及最基礎(chǔ)的規(guī)則語法，三者互相聯(lián)系，互相作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體語言風(fēng)格。而寫作能力則是三者的一個(gè)綜合體現(xiàn)。提升寫作能力并非一朝一夕的過程。因此，英語教師在教學(xué)的過程中要改變以往的教學(xué)方式，可以以引入游戲的模式，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)寫作。比如可以由學(xué)生小組進(jìn)行作文大賽。布置一個(gè)較難的作文題目，比如讓學(xué)生自主論述當(dāng)下的熱點(diǎn)話題?，F(xiàn)在大熱的話題中美貿(mào)易戰(zhàn)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)問題自己查找資料，用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)。跳出固定作文的限制，讓學(xué)生能夠合作查找高級(jí)詞匯和句式，真正的融入自己的創(chuàng)新，批判性思維，在原有文章的基礎(chǔ)上不斷更改和創(chuàng)新。

其次，作文的學(xué)習(xí)也是一個(gè)積累的過程。老師要督促學(xué)生每天進(jìn)行訓(xùn)練，可以組織學(xué)生每人進(jìn)行每日英語語句的分享，讓學(xué)生自主查找英語句子，比如，no pain，no gain.不勞無獲，time is money.時(shí)間就是金錢，when you can live forever， what do you live for？ 當(dāng)你可以永生、你將為何而活，等經(jīng)典英文句子。學(xué)生在查找的過程中，能夠更加理解西方的傳統(tǒng)價(jià)值體系，同時(shí)也能拉長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于英語的時(shí)間投入。加強(qiáng)英語課堂的互動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在尋找英語句子的過程中，也能積極審視句子用詞是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，運(yùn)用自己的新型思維，與原有的句型進(jìn)行二度創(chuàng)作，比如教師在講解人教版九年級(jí)Unit 13 We're trying to save the earth！教師可以讓學(xué)生自主討論相關(guān)短語，例如垃圾分類Make sure garbage classification，clean the room等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語的融入感和認(rèn)同感，使學(xué)生能夠更好的把握寫作的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在主旨。

3.2 有計(jì)劃的對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺少目的性，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)散亂，沒有體系。這就要求英語教師在日常英語寫作的教學(xué)過程中，強(qiáng)化英語訓(xùn)練，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生配合實(shí)踐的對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練，根據(jù)不同階層學(xué)生的理解能力特點(diǎn)，制定合理的寫作計(jì)劃，使學(xué)生能夠得到不同程度的提高。比如教師在講解人教版七年級(jí)Unit 1 Can you play the guitar，其中的speak可以和tell替換，join可以將take apart替換，激勵(lì)學(xué)生使用高級(jí)詞匯，不同時(shí)期學(xué)習(xí)不同的詞匯，使學(xué)生得到不同的提高。同時(shí)教師也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只有學(xué)生將基本的詞語和結(jié)構(gòu)掌握好，才能更好的運(yùn)用到作文寫作中，并且將原有的文章進(jìn)行升華理解，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在注重基礎(chǔ)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在練習(xí)的過程中，能夠不斷發(fā)展自己的思維能力，從整體上全面提高寫作能力。

3.3 以問題為導(dǎo)向，分層次管理提高課堂效率

英語寫作課時(shí)較短，教師在講解文章時(shí)就要融入文章進(jìn)行講解，在課前可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠合理的進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，思維更加清晰。教師在課堂時(shí)要注重問題的設(shè)置層次性的探究問題，比如教師在講解人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why dont you talk to your parents教師可以向?qū)W生講解西方孩子與父母的相處模式，讓學(xué)生自主回憶在家和父母之間的關(guān)系。然后提示學(xué)生自主用英語回答和父母之間發(fā)生的故事。最后可以向?qū)W生提問，多長(zhǎng)時(shí)間和父母交流一次為什么不和父母交流？最后可以向?qū)W生布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用和父母主動(dòng)交流次后用英語記錄雙方的對(duì)話的過程，能夠深入思考西方的文化價(jià)值和其對(duì)于語言的表達(dá)效果，減少中國式的邏輯表達(dá)錯(cuò)誤。小組合作的模式之下，學(xué)習(xí)英語單詞基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)在單詞水平上進(jìn)行一個(gè)積累。學(xué)生在小組互相交流的情況下，能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文的長(zhǎng)處與不足，反觀本身，形成自己新穎的思維體系。

同時(shí)教師也要注重針對(duì)性的講解與點(diǎn)評(píng)，對(duì)英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以給學(xué)生布置相應(yīng)較難的作文題目，如當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)，真實(shí)的續(xù)寫故事等，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用高級(jí)句式來展現(xiàn)作文內(nèi)涵，同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也要進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，以簡(jiǎn)單的英語單詞和語句為主，聯(lián)系簡(jiǎn)單的文章范例，在設(shè)置作文題目時(shí)不要設(shè)置過難，以寫人敘事為主，使學(xué)生能夠真正的入手寫作，滿足不同層次學(xué)生的要求，全面提高學(xué)生的寫作思維。

3.4 綜合評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

教師在評(píng)判學(xué)生的文章不應(yīng)該單單只關(guān)注于學(xué)生單詞結(jié)構(gòu)的重要性以及正確度，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于主旨內(nèi)涵的把握。提倡對(duì)學(xué)生綜合的評(píng)價(jià)，并且教師在評(píng)價(jià)的過程中也應(yīng)該采取加權(quán)平均的方式。以多人評(píng)價(jià)為主，在多人評(píng)價(jià)的機(jī)制下，能夠更好的展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。此外，教師也要注重作文題目的合理性，使作文題目更加適用于學(xué)生的生活實(shí)際。在初中的寫作過程中，大多比較簡(jiǎn)單，對(duì)一些人物的描寫，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，比如，學(xué)生用英語塑造母親的角色，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力。基于英語開放性的特點(diǎn)，在寫人的過程中，可以讓學(xué)生加入和母親在生活中發(fā)生的點(diǎn)滴小事，加強(qiáng)文章的可讀性。事件的運(yùn)用能夠更加強(qiáng)烈的反應(yīng)母親的性格特點(diǎn)，同時(shí)也能增強(qiáng)文章的真實(shí)感和親切感。學(xué)生在寫作過程中要基于生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和記憶，避免英語作文的千篇一律，使文章更具有真實(shí)性和可讀性。

學(xué)生將原本抽象的事物具體化，將原本零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將不同文章進(jìn)行分類整合。在感性的語言風(fēng)格中加入理性的思辨，使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。此外，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生使用連接詞，保證作文的連續(xù)性，為學(xué)生以后的深入發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

在批判性思維教學(xué)時(shí)，學(xué)生缺少知識(shí)與文章的深刻聯(lián)系，沒有全身心的投入，寫作缺少創(chuàng)作性和思辨性，導(dǎo)致文章條理不清楚。需要英語教師利用語言的思辨性和傳播性，使學(xué)生探究到英語背后的內(nèi)在價(jià)值，引入游戲?qū)W習(xí)模式，學(xué)生自主合作探究等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以層層遞進(jìn)的套路型問題，激發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生能夠自主提出問題，解決問題，靈活的運(yùn)用已有的英語知識(shí)，提高寫作水平。

課題項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育學(xué)院“十三五”教育科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題《信息技術(shù)對(duì)黑龍江省初中生英語寫作能力促進(jìn)的研究》成果，課題編號(hào)HJZ135-030

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