施麗娟

摘 要 中職學(xué)校數(shù)學(xué)考試題型對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有沒有影響，如果有，影響又是什么？本文根據(jù)改變數(shù)學(xué)考試題型前后學(xué)生成績及問卷調(diào)查，分析探討了中職數(shù)學(xué)改變考試題型對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響進而提出課前、課上、課后教學(xué)及考試模式相應(yīng)建議，供中職一線數(shù)學(xué)教師借鑒。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 考試模式 調(diào)查分析 實踐探究

中圖分類號：G718.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.024

Abstract Do the types of math test questions in secondary vocational schools have an impact on students' learning math？ If so， what is the impact？ Based on the students' scores and questionnaires before and after changing the types of mathematics examination questions， this paper analyses and probes into the influence of changing the types of mathematics examination questions on students' mathematics achievements in secondary vocational schools， and then puts forward corresponding suggestions on pre-class， in-class， after-class teaching and examination modes， which can be used for reference by front-line mathematics teachers in secondary vocational schools.

Keywords secondary vocational mathematics; examination model; investigation and analysis; practical exploration

0 引言

考試作為一種嚴(yán)格有效的鑒定知識水平的方法，是檢測學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握程度及檢測學(xué)生是否具備獲得某種資格的基本能力的重要手段。[1]考試應(yīng)該是對教學(xué)的促進，形式也應(yīng)隨新一輪教改與時俱進，逐步建立以能力為本位的學(xué)習(xí)成果評價。[2]目前中職學(xué)校沿襲的傳統(tǒng)由選擇、填空、解答構(gòu)成的限時閉卷考試無法真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平，教師不能深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力。因此考試的改革是中職數(shù)學(xué)新一輪教學(xué)改革不可或缺的部分。經(jīng)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于數(shù)學(xué)考試改革研究多集中在對考試涉及內(nèi)容及考試制度的調(diào)整上。鑒于此筆者對所授班級進行了數(shù)學(xué)考試題型全部調(diào)整為解答題題型的改革嘗試，其目的是為了更全面的了解到學(xué)生答題時的思維品質(zhì)和答題的參與度、完整度，更詳實充分的展示學(xué)生問題解決中的原生態(tài)問題，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)表達及獨立思考等綜合能力。

1 基于考試題型改變的中職數(shù)學(xué)考試模式的設(shè)計與實踐

1.1 改變考試題型，測試學(xué)生真實水平

本次考試在不改變知識難易程度的基礎(chǔ)上，對于考試的題型做了較大變革，題目全部設(shè)計為簡答題，不再設(shè)置填空題及選擇題。降低學(xué)生在填空題上直接放棄比例較高，失分嚴(yán)重;在選擇題上有猜測因素，不能了解到學(xué)生對知識的真實掌握情況;全部以簡答題的形式展現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進行思考，教師能更直觀的了解到學(xué)生在問題解決中的思維過程及存在的問題，并不以答案正確與否來對學(xué)生進行評判，而是注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)基本能力的發(fā)展。

在筆者所教授的一個班級做了考試實驗，考試結(jié)束后發(fā)放問卷調(diào)查。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計問題3：在以前的數(shù)學(xué)考試中你有猜測答案的情況發(fā)生嗎？僅有9.1%的學(xué)生選擇沒有猜測，所有答案為自己演算得出。54.5%的學(xué)生選擇小部分，36.4%的學(xué)生選擇了大部分，對應(yīng)題型都集中在選擇和少量填空題中。足以說明我們傳統(tǒng)題型的考試在學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試上真實率不足。問題4：你認(rèn)為此次考試在多大程度上檢測你本學(xué)期數(shù)學(xué)的真實學(xué)習(xí)效果？27.3%學(xué)生選擇了真實度50%，18.2%的學(xué)生選擇了真實度80%，54.5%的學(xué)生選擇了真實度100%。后經(jīng)訪談了解，真實度不完全的學(xué)生表示由于題型改變帶來的不適應(yīng)在不同程度影響了考試發(fā)揮。問題5：你覺得考試題型的改變對你的成績有影響嗎？90.9%的學(xué)生表示有影響，且72.7%的學(xué)生表示成績下降。從考試成績分?jǐn)?shù)對比改變考試題型前后80分以上學(xué)生占比沒有變化，80分以下，各分?jǐn)?shù)段都有不同程度下滑，這源于基礎(chǔ)本來就薄弱的學(xué)生可以在選擇、填空題型上靠猜測取得分?jǐn)?shù)的情況不再存在及個別學(xué)生對于題型的不適應(yīng)影響發(fā)揮正向拉低成績;成績沒有影響的學(xué)生剛好是問題3中考試沒有猜測因素的基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生。這說明對于成績上游的學(xué)生，改變題型不會對考試有任何影響，有影響的主要集中在成績落后的學(xué)生中，而這一部分學(xué)生在中職生中占比較大。最終在“你是否支持此類型考試模式在學(xué)校的推廣與普及”問題中，僅有9.1%的學(xué)生表示支持，81.8%的學(xué)生表示反對，這一數(shù)據(jù)與前面問題所反饋的數(shù)據(jù)分析相互印證。從各項數(shù)據(jù)分析得出，考試題型全部調(diào)整為解答題能更大程度的檢測中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的真實水平。

1.2 注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，總評成績多維度

除傳統(tǒng)的期中、期末考試成績+平時成績（多為作業(yè)、筆記、測驗、出勤等）外，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、探索問題及解決問題的能力發(fā)展等動態(tài)過程評價，實現(xiàn)增值性評價。[3]增值性評價是發(fā)展性評價的一種形式，它強調(diào)“變化”，重視“過程”、兼顧“鑒定”與“改進”，體現(xiàn)了學(xué)校教育質(zhì)量的“動態(tài)性”。簡單來說就是看變化，看進步，看發(fā)展。將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在一個動態(tài)變化的軸線上，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，這一點對于中職學(xué)校學(xué)生尤為關(guān)鍵。

2改變題型考試模式需要注意的問題

2.1 預(yù)設(shè)情境 ?做好鋪墊

教學(xué)中任何形式的改革，都需要做好教學(xué)對象的動員工作。學(xué)生的配合參與度在一定程度上影響教學(xué)改革的效果，同時多次數(shù)的實施能在一定程度上提高學(xué)生的適應(yīng)度減弱其對學(xué)生發(fā)揮水平的影響，進而逐步形成常態(tài)化考評機制。

2.2反促教學(xué) ?相輔相成

考試是對教學(xué)的檢驗同時通過考試結(jié)果分析反過來促進教學(xué)，兩者相輔相成。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力培育滲透在課程教學(xué)的全過程，落實在課堂教學(xué)中，貫穿在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力培育與課程教學(xué)有機融合，教師的課堂教學(xué)正是實現(xiàn)這一初衷的根本保證。鑒于此次考試改革分析凸顯出的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力不足問題，在課堂教學(xué)中做如下嘗試：

（1）課前準(zhǔn)備，由傳統(tǒng)的教師提問上節(jié)課知識點、溫故知新調(diào)整為每次課有一名學(xué)生自主策劃組織內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊知，做好新舊知識鏈接，或分享數(shù)學(xué)相關(guān)小知識也可以。

（2）課堂教學(xué)中在練習(xí)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)單一的提問個別學(xué)生上黑板演算，教師巡視指導(dǎo)，最后針對性講解調(diào)整為借助信息化“雨課堂”，每名學(xué)生上傳自己的解題演算過程，教師和學(xué)生可隨機點播，觀測到每名學(xué)生解題的全過程，兼顧到學(xué)生知識演化的過程性學(xué)習(xí)，揭示學(xué)生在問題解決中的思維過程和在此過程中所蘊含的數(shù)學(xué)基本能力，能展示給所有學(xué)生，具有全面性。著眼于過程性評價，希望通過評價，對不同的學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)評價“泵”的功能而非“篩”的功能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)制定針對性方案。

（3）課后作業(yè)，一方面以生成性作業(yè)為主，拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)美，推動學(xué)生感知情境維度中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的工具性作用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣、有用、有效的，而不是無用且枯燥乏味。同時，借助“洋蔥數(shù)學(xué)”APP，通過軟件任務(wù)平臺，教師實時客觀統(tǒng)計課下學(xué)生復(fù)習(xí)參與度，通過平臺反饋數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達到教學(xué)目標(biāo)，以便后續(xù)課程的有效開展，輕松高效輔助教學(xué)。教學(xué)方式的改革，能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，賦予他們應(yīng)有的權(quán)利，讓學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，具有自身的教育科學(xué)性，符合學(xué)習(xí)有效發(fā)生的原理，在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力。真正內(nèi)化、掌握知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力，而不會簡單的因為表象題型的改變但知識難易同級而影響到成績。

總之，考試通過、分?jǐn)?shù)提高不是目的，學(xué)生能力培養(yǎng)才是目標(biāo)。考試作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，起著重要作用。[4]改變考試題型的中職數(shù)學(xué)考試模式，將目前中職校學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力揭示的更深刻，突顯出傳統(tǒng)考試模式下學(xué)生真實水平測試的不足，觸動教師、學(xué)生反思，要求教師豐富教學(xué)方式方法，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生合理定位，真正內(nèi)化掌握知識，讓學(xué)生用真實的能力、素質(zhì)的提升取得好成績，進一步發(fā)揮考試對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價功能，讓更多的學(xué)生真正受益于數(shù)學(xué)課的素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 孟桂芝，于祿，王晶囡.基于非標(biāo)準(zhǔn)化試題的工科數(shù)學(xué)考試模式的探索與實踐[J].高師理科學(xué)刊，2018（10）：48-50.

[2] 鄭志鴻.能力本位下中職數(shù)學(xué)考試改革初探[J].中國市場，2015（15）：118-119.

[3] 張亮，趙承福.中小學(xué)教育質(zhì)量評價的問題及其消解[J].中國教育學(xué)刊，2012（5）：2-3.

[4] 馬龍友.數(shù)學(xué)教學(xué)方法與考試改革的研究與實踐[J].北京教育：高教版，2000（5）：38-39.