周洺竹

摘 要：名作賞析對(duì)小學(xué)美術(shù)教育具有不可多得的德育、美育和文化效應(yīng)。然而大多數(shù)教師在教學(xué)中忽視名作?；诖?，從教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、綜合教學(xué)方法來(lái)改變小學(xué)美術(shù)教學(xué)中名作賞析的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：名作；小學(xué)美術(shù)；運(yùn)用策略

名作是歷經(jīng)生活檢驗(yàn)，最終被公眾所接受的藝術(shù)經(jīng)典。如今，人們更加注重精神文化生活，名作以不同的載體流向大眾，成為時(shí)代的文化符號(hào)。值得一提的是，名作在小學(xué)美術(shù)教材里，也占有一席之地。

一、名作對(duì)美術(shù)教育的接受效應(yīng)

1.名作的德育效應(yīng)

教材中的名作，都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)人員反復(fù)而深入地檢驗(yàn)與考量的。只有被大眾熟知而形成強(qiáng)大的社會(huì)影響力，才會(huì)具有教育作用，只有自身具備正能量，內(nèi)容積極健康，才會(huì)具有榜樣作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，于潤(rùn)物無(wú)聲中，陶冶情操，凈化心靈，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立樂(lè)觀向上的人生理想。比如小學(xué)美術(shù)教材中多次出現(xiàn)齊白石的作品，齊白石被贊譽(yù)為“人民藝術(shù)家”，他的勤奮刻苦、堅(jiān)忍不拔的品性以及永無(wú)止境的創(chuàng)新精神，值得當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)。同時(shí)齊白石也擁有高尚的道德情操和愛(ài)國(guó)品質(zhì)，他的藝術(shù)人生與事跡每每都能激發(fā)出巨大的能量，讓讀者在欣賞作品之余，也獲得深刻的思想教育。

2.名作的美育效應(yīng)

藝術(shù)作品凝結(jié)了藝術(shù)家的精神內(nèi)涵與文化修養(yǎng)，名作更是一個(gè)藝術(shù)家畢生的藝術(shù)造詣，有著更高的藝術(shù)水準(zhǔn)。小學(xué)美術(shù)教材中存在很多中國(guó)畫(huà)的名人名作，如吳冠中的《春如線(xiàn)》、鄭板橋的《墨竹圖》、徐悲鴻的《奔馬圖》等。中國(guó)畫(huà)凝聚了中華民族悠久的文化傳統(tǒng)和美育精神，我們可以清晰地感受到其中的魅力。作品或厚重濃密、或淡逸勁爽、或氣勢(shì)磅礴、或樸實(shí)無(wú)華，中國(guó)畫(huà)用特有的筆墨形式創(chuàng)造了獨(dú)特的水墨意境。教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析名作，感受美的存在，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提高審美意識(shí)與審美能力，從而發(fā)揮名作的美育效應(yīng)。

3.名作的知識(shí)效應(yīng)

鑒賞名作，了解作品的創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景等，以此來(lái)知曉作品的前生；領(lǐng)悟作品的評(píng)價(jià)及現(xiàn)當(dāng)代意義，來(lái)理解作品的今世。過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地積累起藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與文博知識(shí)。例如小學(xué)美術(shù)教材中除中國(guó)畫(huà)外，還有很多西方的名人名作，如梵高的《向日葵》、馬蒂斯的《紅色和諧》、蒙德里安的《紅、藍(lán)、黃構(gòu)圖》等，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從熱抽象到冷抽象，從寫(xiě)實(shí)到表現(xiàn)，從印象派到后印象派，無(wú)不彰顯著全新的藝術(shù)世界。

筆者處于一所農(nóng)村小學(xué)，我們的學(xué)生由于精神文明欠缺、文化資源落后等原因，不能像城市孩子那樣享受文化盛宴，不能經(jīng)常到美術(shù)館、博物館接受藝術(shù)的熏陶，只能從書(shū)本教材中感受，拓展知識(shí)。而名作賞析就是一個(gè)很好的途徑，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到形色各異的風(fēng)格，頭腦中建構(gòu)起藝術(shù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增加自信，精神昂揚(yáng)。

二、名作在美術(shù)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

名作對(duì)小學(xué)生發(fā)揮著如此重要的效應(yīng)，本應(yīng)充分地利用。事實(shí)卻與之相反，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中普遍存在著對(duì)名作利用率低下的現(xiàn)象，教師會(huì)忽視名作的存在，沒(méi)有深入細(xì)致地講解，有的也只是微帶提及。長(zhǎng)此以往，教師在課堂教學(xué)上沒(méi)有創(chuàng)造相應(yīng)的藝術(shù)氛圍，學(xué)生對(duì)名作沒(méi)有接收到足夠的信息，必將折損學(xué)生對(duì)名作的感受，增加陌生感，減少深入學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)教師應(yīng)采取各種措施，重視名作在課堂教學(xué)中的效用。

三、名作在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

美術(shù)教師應(yīng)在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，努力鉆研美術(shù)史、藝術(shù)理論，對(duì)名家名作建構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)性體系，比如畫(huà)家的生活背景、文化修養(yǎng)、藝術(shù)風(fēng)格等。此外，教師也應(yīng)具有廣博的文化知識(shí)，寬厚的文化底蘊(yùn)，適應(yīng)學(xué)生多方面發(fā)展的需求，給予名作更精湛的闡釋?zhuān)龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升個(gè)人魅力。

2.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

美術(shù)是一個(gè)注重感性思維的學(xué)科，教師若灌輸式講解，只會(huì)壓抑藝術(shù)才能?？勺寣W(xué)生親自參與到對(duì)名作的賞析中，創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，體驗(yàn)藝術(shù)家當(dāng)時(shí)的繪畫(huà)情境。教師也可以聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生投入到繪畫(huà)實(shí)踐中，喚起學(xué)生對(duì)名作的理解。比如齊白石的《蝦》，教師介紹齊白石的繪畫(huà)技巧及創(chuàng)作背景時(shí)，可以將實(shí)物帶到課堂中讓學(xué)生觀察、概括它的生活習(xí)性、外形特征等，再讓學(xué)生親自畫(huà)一畫(huà)，體驗(yàn)齊白石老人在創(chuàng)作中的感受，以此產(chǎn)生共鳴。

3.綜合多種教學(xué)方法

美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于將多種教學(xué)方法進(jìn)行綜合。比如提問(wèn)法與自主探究相互結(jié)合，教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考，通過(guò)各種途徑收集資料，主動(dòng)去查找相關(guān)信息，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與鑒賞名作的積極性，教師再進(jìn)行補(bǔ)充、升華，這樣可以加深學(xué)生對(duì)名作的理解與體驗(yàn)。對(duì)名作的課堂教法還有很多，教師應(yīng)結(jié)合自身情況、學(xué)生的年齡特征及其心理特點(diǎn)，挖掘更加科學(xué)有效的方法處理名作效應(yīng)與美術(shù)教育的關(guān)系。

四、總結(jié)

作為小學(xué)美術(shù)教育工作者，應(yīng)高度審視名作在教育教學(xué)課堂中運(yùn)用效率低下的現(xiàn)象。針對(duì)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，充分發(fā)揮名作的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君