馬曉紅

摘 要：小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的知識(shí)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多種與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而繪本閱讀教學(xué)作為其中極受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式也起到了重要作用。就小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；繪本閱讀；策略研究

繪本指的是一類以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。繪本不僅是講故事，學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)其優(yōu)秀的品質(zhì)。繪本可以提供有意義的背景場(chǎng)景、構(gòu)建基礎(chǔ)能力、提供情感抒發(fā)、提升學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)兒學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及思考空間。著名心理專家郝濱老師認(rèn)為：“如果家長(zhǎng)能有意識(shí)地選擇一些優(yōu)秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智化發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。善加使用，可以在人的一生中起奠基的作用。”當(dāng)學(xué)生到學(xué)校后，教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任。

一、教學(xué)繪本的選擇

一本優(yōu)秀的繪本對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力以及情感發(fā)育等都有著重要影響，有利于確保小學(xué)中高年級(jí)的繪本閱讀正常進(jìn)行。首先，繪本的選擇應(yīng)盡可能地貼近于學(xué)生的生活。將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，便于學(xué)生理解。其次，依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行選擇。應(yīng)優(yōu)先考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力，鑒于中高級(jí)小學(xué)生已經(jīng)積累了一些詞匯，所以在選擇上可以側(cè)重于需要思考且中低難度的繪本，鍛煉學(xué)生的能力。最后，選擇帶有音頻、視頻的繪本。小學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生較多，教師在授課時(shí)可以將繪本與PPT相結(jié)合，配合教學(xué)內(nèi)容做出幻燈片，便于全部學(xué)生觀看。

二、教學(xué)繪本的步驟

在教學(xué)過(guò)程中，如何將繪本閱讀自然地融入其中，需要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，做好閱讀準(zhǔn)備。在閱讀前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，即利用繪本內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)量，并聯(lián)系生活。在學(xué)生正式閱讀前，教師可以先簡(jiǎn)單介紹繪本內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。還可以做一些小游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)是了解課文的大意。學(xué)習(xí)湯姆勇于探索，追求自由的優(yōu)秀品質(zhì)。教 師需要提前準(zhǔn)備好具有精彩片段的繪本，便于達(dá)到更好的教學(xué)效果。其次，呈現(xiàn)故事情節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮導(dǎo)讀的重要作用。幫助學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)，弄懂故事情節(jié)。將整個(gè)故事內(nèi)容分成幾個(gè)部分，進(jìn)行分段式閱讀，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生融入其中，主動(dòng)進(jìn)行下一階段的閱讀，完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合課堂實(shí)際情況，將作品的精彩片段以繪本的形式呈現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)方式也可以采用學(xué)習(xí)小組，組員相互合作，探討“我心中的湯姆·索亞”“湯姆·索亞一共經(jīng)歷了幾次探險(xiǎn)”等問(wèn)題。學(xué)生之間的積極討論有利于其更加了解故事情節(jié)，摸清人物之間的關(guān)系，提高自身的思維能力、想象力及創(chuàng)造力。最后，閱讀后消化。閱讀后是學(xué)生進(jìn)行消化及鞏固的最佳時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況來(lái)布置一些課后作業(yè)，如將上課時(shí)自己的感悟或?qū)W到了哪些東西寫(xiě)出來(lái)?；蛘邔⒐适碌慕Y(jié)局改變，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，寫(xiě)出一個(gè)自己滿意的結(jié)局。教師可以在課后布置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生將小組間的討論結(jié)果記錄下來(lái)，并提出自己的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)繪本的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)接受能力大不相同。所以教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)?？梢栽诓贾谜n外作業(yè)時(shí)有所側(cè)重，有助于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)自信心。這種教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，即教師以班級(jí)為單位，進(jìn)行統(tǒng)一授課。由于教學(xué)計(jì)劃及班級(jí)學(xué)生眾多，無(wú)法因?yàn)樯贁?shù)跟不上進(jìn)度的學(xué)生而打亂教學(xué)規(guī)劃。

（二）學(xué)生自學(xué)

教師一頭拉著學(xué)生走，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不僅學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用繪本中色彩鮮艷的圖畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)故事情節(jié)來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在做好引導(dǎo)者的角色后，要將更多的空間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生拓展自己的思維，從多角度進(jìn)行閱讀，在學(xué)生提升自身能力的同時(shí)增強(qiáng)其邏輯思維能力?？梢蚤_(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，畢竟課堂上所接觸的繪本還是一些比較經(jīng)典的故事，并不利于學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面。方式也不必僅僅局限于繪本，也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)，童話集等這些與繪本相關(guān)的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力、思維能力等等。教師組織進(jìn)行一場(chǎng)比賽，學(xué)生可以講述自己認(rèn)為的精彩故事，也可以自己編寫(xiě)繪本，還可以說(shuō)出自己的感悟和大家分享。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，并發(fā)放一些小獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

總而言之，在針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，教師需要找到真正適合的繪本。在明確繪本教學(xué)步驟的同時(shí)要采用有效的教學(xué)方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是我們長(zhǎng)久以來(lái)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊瑞紅.淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2015（23）：119.

編輯 王彥清