楊國(guó)亮

摘 要：對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在這一過(guò)程中有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力、理解能力和觀察能力等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。因此，新時(shí)期我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也必須對(duì)寫作教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，有針對(duì)性制定科學(xué)的寫作教學(xué)策略，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，詳細(xì)探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；策略

寫作教學(xué)始終是小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)之一，集中表現(xiàn)在無(wú)話可說(shuō)、邏輯不清等方面。與此同時(shí)，傳統(tǒng)以教師講解和學(xué)生仿寫的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，更嚴(yán)重限制了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。因此，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師順應(yīng)新課程改革的要求，不斷進(jìn)行寫作教學(xué)策略的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、采用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)施寫作教學(xué)

無(wú)話可說(shuō)、邏輯性不強(qiáng)始終是學(xué)生在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)小學(xué)生缺乏豐富的社會(huì)閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上深入分析小學(xué)生的認(rèn)知能力等，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施寫作教學(xué)至關(guān)重要。在這一背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)加大對(duì)教材的利用力度，實(shí)施閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。在這一過(guò)程中，通過(guò)文本閱讀，能夠一定程度上開拓學(xué)生的視野，在教材品讀的過(guò)程中，可以進(jìn)行創(chuàng)作思路以及寫作手法的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，有助于對(duì)學(xué)生寫作技巧的有效鍛煉。因此，采用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生寫作能力具有重要意義。

二、聯(lián)系實(shí)際生活展開寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材

引導(dǎo)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及生活中積累大量的寫作素材，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性、提升寫作練習(xí)質(zhì)量具有重要意義。因此，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，將實(shí)際生活引入寫作教學(xué)課堂，這一背景下可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察生活的過(guò)程中搜集大量寫作素材，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，學(xué)生通過(guò)觀察能夠?qū)ψ匀痪吧?、小?dòng)物、農(nóng)作物等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在對(duì)這部分生活內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述的過(guò)程中，對(duì)于引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中注重抒發(fā)真實(shí)情感等具有重要意義[2]。

與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)積極引入課文閱讀篇章，不斷開闊小學(xué)生的視野，通過(guò)了解更多的歷史故事、寓言故事等，鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)典的語(yǔ)句以及運(yùn)用了生動(dòng)描寫手法的句子摘抄下來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)施積累寫作素材的習(xí)慣，為逐漸提升小學(xué)生的寫作能力提供保障。

三、從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)角度出發(fā)展開寫作教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想從根本上提升寫作教學(xué)質(zhì)量，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。然而傳統(tǒng)以教師為課堂主體的寫作教學(xué)模式，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅不利于強(qiáng)化寫作教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[3]。因此，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，并綜合應(yīng)用多種措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這一過(guò)程中不僅能夠提升小學(xué)生寫作質(zhì)量，還能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《我的理想》這一寫作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先可以采用小組合作探究模式，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理想，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，可以開拓學(xué)生的寫作思路，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效挖掘。此時(shí)部分學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己希望成為一名宇航員，在太空中漫步；還有部分學(xué)生表達(dá)自己非常崇拜發(fā)明家，希望自己也能夠有所發(fā)明，為人類做貢獻(xiàn)等。此時(shí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師還可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，將各種職業(yè)的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)等，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一過(guò)程中構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)、形象的小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂，對(duì)于從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。

綜上所述，新時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須對(duì)寫作教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情等角度出發(fā)，合理進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，為不斷提升小學(xué)生寫作能力提供保障。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以從采用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)施寫作教學(xué)、聯(lián)系實(shí)際生活展開寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)角度出發(fā)展開寫作教學(xué)，為全面提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾茹.巧妙利用電教媒體，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（8）：204.

[2]許薇.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30（5）：133-136.

[3]劉彩霞.對(duì)“開展農(nóng)村小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的方法指導(dǎo)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，10（11）：206.

編輯 王彥清