湯希財(cái)

摘 要：“磨課”是提升現(xiàn)代教學(xué)效果常用的重要方式，通過教師的多次實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中所存在的問題，從而摸索出更加切合學(xué)生，更加能調(diào)動起學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式。因此，教師想要提升自身的教學(xué)水平，提升自身的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就要多進(jìn)行“磨課”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：磨課；收獲；成長

傳統(tǒng)語文教學(xué)存在“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，教師在語文課堂上單方面地傳授語文知識，學(xué)生則被動地接受知識，就都導(dǎo)致師生之間缺少必要的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的課堂教學(xué)效率低下。筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中的語文課堂要多進(jìn)行“磨合”，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂接受能力，不斷地將課程進(jìn)行推敲、磨煉，從而將最好的、最適合的、最讓學(xué)生容易接受的課程帶給學(xué)生[1]。

一、磨內(nèi)容，解決教什么的問題

關(guān)于磨課筆者認(rèn)為首先解決的應(yīng)該是教什么的問題，一些教師將本節(jié)課的教學(xué)方式作為公開課的教學(xué)重點(diǎn)，重視課程的導(dǎo)入方式，通過什么進(jìn)行切入，哪里可以進(jìn)行角色表演，是通過故事進(jìn)行導(dǎo)入還是通過音樂進(jìn)行導(dǎo)入等，企圖用一些“花架子”來制作教學(xué)“亮點(diǎn)”，從而忽視了本堂課的教學(xué)內(nèi)容。本次磨課筆者所選用的教學(xué)課程是《雪地里的小畫家》，筆者第一次設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入方式是動畫導(dǎo)入，將小動物在雪地里的動畫視頻在語文課堂上進(jìn)行播放。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)是：“我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》，雪是什么季節(jié)才會有的？對，冬天。大家知不知道梅花也是開在冬天的呢？來大家一起跟我寫梅花的梅，夏天的青蛙為什么不見了？你們知道它們在哪里嗎？對的，它們在洞里睡著了。你們知道“洞”“蛙”怎么寫嗎？讓我們一起動筆寫一寫吧！”這個指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生字的教學(xué)效果比較好，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與第一次試教相同，分發(fā)小動物和小動物腿的圖片的頭飾，讓學(xué)生自己找一找，哪兩個圖片是一種動物的，并與對應(yīng)的同學(xué)站在一起，這種教學(xué)方式比較分散學(xué)生的注意力，由此，筆者發(fā)現(xiàn)語文課堂緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開，要少一些“花架子”，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。

二、磨方法，解決怎樣教的問題

小學(xué)語文教學(xué)方法的有效性可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。因此，筆者從學(xué)生的角度出發(fā)，換位思考什么樣的教學(xué)方式是學(xué)生所喜歡并愿意接受的，由此筆者設(shè)計(jì)了“尋蛙啟事”：“我是小雞，冬天到了，外邊下起了厚厚的白雪，我可真開心吶，我跟我的好朋友小狗、小鴨、小馬，一起到雪地去玩，我的朋友小青蛙最喜歡我們畫的腳印畫了，只有認(rèn)出我們的腳印畫，才能找出它在哪，我們想跟它一起玩耍，你們能幫我把小青蛙找到嗎？”通過這樣的提問，讓課堂具有趣味性的同時，也可以有效地帶動學(xué)生主動進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)的主動性。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出在小學(xué)的閱讀教學(xué)中讀極其重要，在朗讀中可以加深對課文的印象，也可以了解文章所要傳達(dá)的情感，許多語文教師都了解讀的重要性，關(guān)鍵是教會學(xué)生如何讀文章。筆者結(jié)合本文設(shè)計(jì)了師生對讀、同桌互讀的方式進(jìn)行朗讀，本文多次進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行“磨讀”，如指導(dǎo)讀“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦”，請學(xué)生進(jìn)行朗讀，對于讀得好的同學(xué)要多進(jìn)行鼓勵，“很棒，這句重點(diǎn)要讀出急切、反問、疑惑的感覺，后句也讀出了一種輕快、釋然的感覺”，對于語氣表達(dá)不太好的同學(xué)也要多給予鼓勵，“讀得很好，再有些疑惑語氣就更好了”，筆者對這句進(jìn)行導(dǎo)讀，“聽老師讀，你聽出了什么語氣？（疑惑、急切、釋然）誰能再給大家讀一讀？”通過讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不但體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也能讓學(xué)生學(xué)會課文的朗讀方式，從而提升自身的語感[2]。而怎樣開展教學(xué)，怎樣能引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)并形成自己的感悟則是我們教師應(yīng)該“磨”的內(nèi)容。

三、磨語言，解決如何銜接的問題

在語文教學(xué)中語言是教師的重要工具，一個人的語言是否優(yōu)美，吐字是否清晰，語句是否富有情感是筆者在語文課堂上比較關(guān)注的問題。教師的教學(xué)語言中也包含了自身的學(xué)識和智慧，因此教師在課堂上的引導(dǎo)語、提示語、過渡語等銜接語就非常重要。筆者的語言雖然富有情感和具有童趣，但是在第一次試教過程中，教學(xué)導(dǎo)入和段與段之間的銜接語都是使用陳述性的語言，銜接有些生硬，也不具有趣味，因此，筆者在第二次試教時，所應(yīng)用的銜接語言就比較流暢，內(nèi)容上也更具趣味性，也更富有情感，學(xué)生的課堂反饋也比較好。因此，教師的語言要多進(jìn)行磨煉，不但可以提升自身的反應(yīng)能力，而且可以提升自身的教學(xué)效果，教師也應(yīng)該多讀書多磨煉自己的文采，提升自身語言的精煉性，教學(xué)語言更加優(yōu)美。

“磨課”雖然是一個漫長、痛苦的過程，但是給筆者帶來的成長和收獲也是顯而易見的，筆者通過多次“磨課”的實(shí)踐教學(xué)，找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，提升了自身的教學(xué)水平，也為以后的語文教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文革.中小學(xué)校本研課磨課三要素[J].教學(xué)與管理， 2018，737（16）：39-41.

[2]朱純利.在磨課中成長[J].語文教學(xué)通訊，2017（7）：155.

編輯 溫雪蓮