張玉香

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生死記硬背，還要引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考并解決問(wèn)題，這樣才能全面體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，才能學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知和探究能力，有效提高教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究和認(rèn)知能力進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思考；實(shí)踐；認(rèn)知能力

提及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，許多人會(huì)不以為然，覺得無(wú)非就是讓孩子們閱讀、背誦或默寫。這就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念在作祟，而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是要求實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和能力，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”等三個(gè)維度的目標(biāo)。這就從客觀上要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，唯有如此，方能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成健康的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，下面我們就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力。

一、發(fā)現(xiàn)——思考

小學(xué)階段學(xué)生以形象認(rèn)知為主，他們有很強(qiáng)的好奇心，我們要抓住這些認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和思考才是高效的學(xué)習(xí)，最終探驪得珠，生成自己的認(rèn)知能力。

1.發(fā)現(xiàn)

世界著名教育家波利亞說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！苯虒W(xué)過(guò)程中如果都是教師牽引學(xué)生走，那學(xué)生肯定就會(huì)形成慵懶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“癡兒”。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)實(shí)踐中要能注意引導(dǎo)小學(xué)生在“閱讀、記憶”等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了延伸學(xué)生的探索思維，激活大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)“比賽”，看誰(shuí)在閱讀課文過(guò)程中想到更多有價(jià)值的問(wèn)題。

以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程中我們要讓學(xué)生細(xì)讀課文，看看自己能想到什么？能發(fā)現(xiàn)哪些疑問(wèn)。學(xué)生在開放的環(huán)境中積極性會(huì)很高，會(huì)踴躍提出自己的很多問(wèn)題和想法：有的問(wèn)“南?！痹谀睦锬?？甚至還有的結(jié)合西游記問(wèn)“南海”有觀世音菩薩嗎？也有比較專業(yè)的問(wèn)題：“海水五光十色”能寫成“五顏六色”嗎？還有同學(xué)讀到“遍地都是鳥蛋”時(shí)說(shuō)：不會(huì)真有這么多鳥蛋吧？……通過(guò)收集學(xué)生的這些問(wèn)題我們就能摸清他們的探索動(dòng)向，就能進(jìn)一步針對(duì)性啟發(fā)思考。

2.思考

子曰：“學(xué)而不思則罔。”要想把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)踐探索的過(guò)程轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)和能力就必須有“思考”環(huán)節(jié)，可以說(shuō)思考是我們萃取知識(shí)的不二法門。通過(guò)開放性引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出很多問(wèn)題，我們先給他們一點(diǎn)思考的時(shí)間，然后再結(jié)合這些問(wèn)題來(lái)針對(duì)性探討，滿足學(xué)生的思考和認(rèn)知需求。

還以上例來(lái)說(shuō)，學(xué)生這些問(wèn)題也許是我們?nèi)菀缀雎缘膯?wèn)題，我們可以讓學(xué)生通過(guò)思考說(shuō)一說(shuō)自己的看法，然后我們?cè)俳o予指導(dǎo)和矯正。比如第一個(gè)問(wèn)題，我們可以給大家普及一下南海在中國(guó)的地理位置和地緣意義，及時(shí)滲透愛國(guó)情懷；第二個(gè)問(wèn)題語(yǔ)文性比較強(qiáng)，可以讓他們自己查字典來(lái)對(duì)比這兩個(gè)詞語(yǔ)的意義，然后總結(jié)出：五光十色一般形容發(fā)光的東西比如水面、寶石等；五顏六色側(cè)重色彩豐富，可以形容花朵，衣服等；第三個(gè)問(wèn)題其實(shí)是用的夸張的修辭手法，提出此問(wèn)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但是不知道這是采用夸張手法，通過(guò)我們點(diǎn)撥大家就能恍然大悟。

二、互動(dòng)——實(shí)踐

通過(guò)前面的發(fā)現(xiàn)與思考學(xué)生就能完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)和積累不是教學(xué)的目的，我們還要引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)互動(dòng)深入探究，通過(guò)實(shí)踐完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

1.互動(dòng)

每位學(xué)生思考方式不同，在閱讀同一課文時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，如果能互動(dòng)交流，就能讓問(wèn)題得到深入探討，讓好的觀點(diǎn)得到推廣，在交流互動(dòng)中碰撞出知識(shí)的火化。

比如，我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》后，可以讓學(xué)生與《美麗的小興安嶺》進(jìn)行互動(dòng)對(duì)比，看看兩個(gè)文章有怎樣的異同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論就會(huì)得出結(jié)論：相同：（1）都是描寫景色的文章；（2）都用了比喻、夸張和擬人等豐富的修辭手法。不同：（1）前者寫作順序是“總—分—總”后者是“分—總”；（2）前者寫的是“南方的?！币圆煌轿粸橐曈X，后者寫“北方的山”從四季變化來(lái)展現(xiàn)；（3）前者重點(diǎn)寫“富饒”，介紹物產(chǎn)；后者突出“美麗”，寫不同季節(jié)的美景……

通過(guò)互動(dòng)交流能讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，也能發(fā)現(xiàn)更多知識(shí)細(xì)節(jié)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！卑l(fā)現(xiàn)和思考能讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，但是要想轉(zhuǎn)化成自己的運(yùn)用能力還要結(jié)合實(shí)踐。具體教學(xué)中我們從兩個(gè)階段來(lái)引導(dǎo)實(shí)踐：第一階段就是在發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生解答懸疑后，可以給一個(gè)小實(shí)踐。比如，解答學(xué)生三的問(wèn)題我們提到了夸張手法，可以讓學(xué)生用夸張的手法現(xiàn)場(chǎng)造句。第二階段就是綜合運(yùn)用。例如，《富饒的西沙群島》這一單元都是寫景的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)了不同方式的寫景文，掌握了一些寫作技巧，那就可以讓大家運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫個(gè)景點(diǎn)見聞。通過(guò)這樣的實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，完善更多的知識(shí)漏洞，最終將理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化成運(yùn)用技能。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)不能拘泥在讓學(xué)生死記硬背，這樣就違背了小學(xué)生以形象認(rèn)知為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，我們就得實(shí)踐以生為本的教學(xué)理念，參照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)針對(duì)性地整合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、啟發(fā)和實(shí)踐來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化和遷移。只有這樣，才能讓小學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而活學(xué)活用，全面提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君