郭海玲

摘 要：計算是小學數(shù)學低學段教學中的重要內(nèi)容，學生計算能力既會影響其解決數(shù)學問題的能力，又會對其將來的數(shù)學學習與綜合應用能力產(chǎn)生重要影響。因此，培養(yǎng)、提升學生數(shù)學計算能力是數(shù)學教師在低學段教學中核心內(nèi)容之一。就小學數(shù)學計算教學生活化的策略進行淺顯闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；教學

計算是小學數(shù)學低學段教學中的重要內(nèi)容，學生的計算能力則是體現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要指標之一。但是，一些小學數(shù)學教師在數(shù)學計算教學實踐中，往往采用簡單的、大量的計算訓練模式來提高學生的計算能力，這也極易導致學生產(chǎn)生“畏算”“厭算”心理。因此，欲強化、提高低學段小學生數(shù)學計算能力，需優(yōu)化、創(chuàng)新計算教學方法、教學模式，以激發(fā)學生的計算學習與練習興趣，進而才能真正達到提高學生數(shù)學計算能力的目的。

一、借助生活情境，強化計算練習

小學數(shù)學新課標中提出：“數(shù)學教學既要結合學生具體生活，也要為學生創(chuàng)造適當?shù)纳罨虒W情境?！币虼?，數(shù)學教師在計算教學與訓練過程中，應有機地融入陶行知先生的“生活即教育”的教育理念，并結合小學生的數(shù)學學習特點、計算能力、計算學習與訓練興趣等，為學生創(chuàng)設更多的、與其生活息息相關的生活化計算能力培養(yǎng)情境，使學生能夠在相關情境下自主地將計算口訣、計算方法加以綜合應用，并在生活化計算情境下不斷進行自主實踐，以此達到培養(yǎng)、提高學生數(shù)學計算能力的目的，也有利于實現(xiàn)“學以致用”的教學目的。目前，低學段小學生計算能力不高的主要原因有以下幾方面：一是學生缺乏計算練習，二是計算馬虎。因此，教師在低學段數(shù)學計算能力培養(yǎng)時，要避免計算訓練時間過長，還要不斷進行教學模式、訓練模式的創(chuàng)新，以激發(fā)學生計算及應用興趣，進而達到事半功倍的效果。教師在計算教學與訓練時，可以為學生創(chuàng)設一些生活化情境，以激發(fā)學生數(shù)學計算學習與練習的興趣與熱情。

二、優(yōu)化“教”“練”內(nèi)容，提升計算能力

目前，很多數(shù)學教師在計算教學與訓練時多以提高學生計算速度、計算準確率為最終教學目的，而忽視對學生“計算方法”的教學，這也是導致學生計算能力不高的主要原因之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多數(shù)學教師在低年級數(shù)學計算教學時，多采用強化式的計算練習，欲通過大量的計算訓練來提高學生的計算速度與準確率。雖然，這樣的強化訓練可以有效提升學生的計算能力，但也極易導致學生出現(xiàn)“畏算”“厭算”心理，最終也影響到了學生計算能力培養(yǎng)效率。因此，教師在數(shù)學計算與訓練過程中，應通過不斷優(yōu)化“教”“練”內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，使學生能夠在相關的學習與訓練中掌握更多的“計算方法”，使之能夠將這些“方法”真正變?yōu)榧河?，能夠自主加以變通，以實現(xiàn)“舉一反三”“學以致用”的目的。在“兩位數(shù)進位加法”計算教學時，教師可利用多媒體課件，采用動畫教學方法將此類乘法教學變得形象化、直觀化，然后再通過強化學生的實踐計算來進一步提高進位加法的計算能力。

三、借助生活實踐，促進計算應用

數(shù)學計算的練習往往會令學生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，既無法引發(fā)他們的學習、練習的積極性，又會導致學生在長時間的計算練習中產(chǎn)生“厭算”的心理，進而還會直接影響到數(shù)學計算練習的質(zhì)量。因此，教師在進行數(shù)學計算教學、練習時，必須緊密聯(lián)系學生生活實際，鼓勵學生自主地在日常生活進行計算練習。如在“人民幣”的教學活動中，教師在完成人民幣認識的基礎性教學之余，有機地將人民幣認識教學與數(shù)學計算進行了整合，既組織學生進行購物過程中的“找零”練習，在完成了學生整數(shù)口算練習的同時，又培養(yǎng)、鍛煉了學生在實際生活購物的計算實踐能力。教師也可以鼓勵、引導學生自己在課余生活中，不斷嘗試著將數(shù)學計算應用到生活實踐之中，如在超市購物時，主動幫助媽媽去算購物金額、找零金額。或是幫助父母進行日常生活消費金額的統(tǒng)計與計算，學生在邊計算、邊娛樂的過程中，既提高了自己的數(shù)學計算能力，又能夠培養(yǎng)學生自主將數(shù)學計算應用生活實踐之中的意識與能力。

四、借助教學評價，激發(fā)“計算”動力

小學低年級學生的心智發(fā)育尚未成熟，教師適當?shù)墓膭羁梢杂行У丶ぐl(fā)其學習的熱情與動力。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學過程中也要科學地對學生的數(shù)學計算能力加以合理評價，并通過肯定式的表揚、鼓勵等進一步激發(fā)小學生數(shù)學計算的熱情與動力。如數(shù)學教師應在數(shù)學計算訓練過程中，及時發(fā)現(xiàn)、找出學生在學習過程中的進步，并對其進步或努力及時予以表揚；以此來進一步促使小學生樂于保持這種動腦算、動腦想的學習行為，使之在教師不斷的鼓勵過程中，激發(fā)出主動學習、自主學習的內(nèi)驅力。當小學生出現(xiàn)計算錯誤時，數(shù)學教師也不能對他們進行批評或指責，而是應積極地幫助學生找出發(fā)生錯誤的原因，并對這些錯誤原因進行分析；同時，數(shù)學教師還應適時給予學生以鼓勵，以進一步增強學生的學習信心，樹立自信，這對激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力具有積極作用，從而也實現(xiàn)了提高學生數(shù)學計算能力的目的。

綜上所述，小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，既需要數(shù)學教師在日常教學中強化對學生數(shù)學計算方法的教學，又要側重通過生活化的計算練習來激發(fā)、調(diào)動學生數(shù)學計算的興趣與積極性，這對全面提升力學生數(shù)學計算能力具有積極的作用。

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編輯 杜元元