瞿小翠

摘 要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法上尋求創(chuàng)新和突破。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法具有一定的代表性，對(duì)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。在分析體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，具體論述了體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)最突出的特點(diǎn)在于體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)踐性、親歷性、情感性和情境性，在小學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)可參考的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中激發(fā)數(shù)學(xué)思維、發(fā)現(xiàn)問題，展開針對(duì)性思考，應(yīng)用理論知識(shí)解決問題，尤其要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、情境性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和案例帶入課堂中，實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)感，激發(fā)他們發(fā)散思維，進(jìn)行深入思考。如，在統(tǒng)計(jì)這一單元中，教師可以針對(duì)學(xué)校門前經(jīng)過的車流量進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生分析，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。也可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中超市人流量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將學(xué)生帶入超市的真實(shí)環(huán)境中去思考和分析，進(jìn)而拉近課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景思考問題，帶入教材知識(shí)去解決問題，這樣一來不僅可以讓課堂教學(xué)更加豐富，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師也可以通過問題創(chuàng)設(shè)情境，利用小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的思維進(jìn)度。如，教學(xué)多邊形面積這一章，教師可以拋出問題創(chuàng)設(shè)情境，如，“同學(xué)們，你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有沒有見過多邊形？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己現(xiàn)實(shí)生活所見展開回憶，有的說學(xué)校花壇就是多邊形，有的說小區(qū)廣場(chǎng)是多邊形。接著教師繼續(xù)提問：“那么這些多邊形都有什么特征？”根據(jù)教師的問題，學(xué)生會(huì)對(duì)多邊形的形狀進(jìn)行回憶和思考，并將其和自己學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來，回答：“多邊形都是由其他圖形，如三角形、長(zhǎng)方形組成的。”根據(jù)學(xué)生的回答，教師就可以代入多邊形的面積計(jì)算這一核心問題，讓學(xué)生思考該怎么計(jì)算多邊形的面積，而有了前面的回答，自然有學(xué)生想到先計(jì)算出規(guī)則圖形的面積，再進(jìn)行相加就能得出多邊形的面積。

二、探究性

探究性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生不滿足于被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是通過主動(dòng)探究的行為獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、消化知識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)三角形面積的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一些教具，讓他們自己去探索該怎么計(jì)算三角形的面積。剛開始學(xué)生可能會(huì)不知所措，無從入手。這時(shí)教師可以給出提示：“三角形的面積計(jì)算和我們之前學(xué)過的規(guī)則圖形的計(jì)算有十分緊密的關(guān)聯(lián)性，只要你們能發(fā)現(xiàn)這一秘密就可以計(jì)算出三角形的面積?！睂W(xué)生則可以圍繞教具，如三角形板、剪刀、A4紙等，進(jìn)行任意拼接、裁剪。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)將長(zhǎng)方形的任一對(duì)角線相連就能裁剪成兩個(gè)三角形，將兩個(gè)相同的三角形板拼接可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，即三角形的面積是長(zhǎng)方形面積的一半。當(dāng)然這個(gè)結(jié)論不夠完善也不夠準(zhǔn)確，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一結(jié)論進(jìn)行具體教學(xué)。

探究型教學(xué)滿足的是學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并根據(jù)思考進(jìn)行具體的探究行為，在這樣的體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的單方面知識(shí)傳授，而是通過自身的探究行為去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

三、實(shí)踐性

實(shí)踐出真知，這一概念也深刻地體現(xiàn)在體驗(yàn)式教學(xué)中。根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)、愛玩、愛鬧的天性，教師讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也是一種行之有效的教學(xué)方式。

如，在圓這一單元中，由于部分小學(xué)生邏輯思維能力較弱，無法理解圓的概念“到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合”，對(duì)于圓心、半徑、直徑等概念，也是學(xué)過就忘，無法形成自己的理解。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供小球、固定長(zhǎng)度的繩子，讓學(xué)生將小球系在繩子一段，另一端系在一根棍上，然后做圓心運(yùn)動(dòng)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小球晃動(dòng)起來的時(shí)候，它的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一個(gè)圓形，繩子越長(zhǎng)，圓越大。根據(jù)這一親身實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)慢慢地理解半徑是繩子的長(zhǎng)度，棍的頂端就是圓心，小球到棍的距離和繩子的長(zhǎng)度是一樣的，那么小球的落點(diǎn)所形成的集合就是一個(gè)圓。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)性，注重的是學(xué)生獲取知識(shí)、探究知識(shí)，進(jìn)行親身實(shí)踐，感受現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的能力。應(yīng)用這種教學(xué)法展開數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以讓課堂教學(xué)更加輕松愉悅，更能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)他們自身的興趣愛好、個(gè)性特征和思維規(guī)律一步步靠近知識(shí)，掌握知識(shí)，讓知識(shí)為己所用解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思想去考慮問題，綜合提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明誠(chéng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法[J].考試周刊，2018（35）：87.

[2]郝金良.體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（9）：104.

編輯 張佳琪