張三祿

摘 要：古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，語句優(yōu)美，音律和諧，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了古人的生活與內(nèi)心世界。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞十分重要，學(xué)習(xí)古詩詞對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高大有裨益。古詩詞意境悠遠，如果在教學(xué)中只注重學(xué)生對詞句和知識點的理解，學(xué)生難以領(lǐng)會古詩詞意境之美。簡要論述領(lǐng)會古詩詞情境的必要性以及如何帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；古詩詞

一、情境教學(xué)的必要性

中華民族在漫長的歷史中，留下了許多璀璨的文化，其中古詩詞占據(jù)著舉足輕重的地位。古詩詞言淺意深，記錄了古人生活的方方面面，記錄了古人的豪情壯志、家國情懷。學(xué)習(xí)古詩詞，不僅可以提升學(xué)生的語言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。教師要承擔(dān)弘揚傳統(tǒng)文化的責(zé)任，在教學(xué)中使學(xué)生充分了解古詩詞的內(nèi)涵，而不是只要求學(xué)生掌握詞句意思，將中心思想生硬地灌輸給學(xué)生。

教師領(lǐng)著學(xué)生探索古詩詞的情境，不僅能使學(xué)生讀懂一首詩，而且能使學(xué)生學(xué)會如何逐步分析古詩詞的意境。注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，符合新時代對學(xué)生的能力要求。

二、分步驟體會古詩詞情境的策略

1.首讀詩文

“書讀百遍，其義自見”，在讀詩文的過程中，學(xué)生對詩文的語句、韻律、句意都有了初步了解，對詩文產(chǎn)生自己模糊的觀點，為之后對詩詞的深度學(xué)習(xí)中形成自己的觀點打下基礎(chǔ)。教師首先教會學(xué)生正確的讀音，古詩詞中許多字的讀音與現(xiàn)代漢語并不相同。如，唐詩《山行》中的“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家?！薄靶薄比绻凑宅F(xiàn)代漢語，它的讀音是“xié”與下一句不押韻，而古音讀“xiá”，在整首詩里更和諧。讓學(xué)生用不同的讀音朗讀這首詩，感受哪個讀音更適合。

2.了解作者以及詩作的時代背景

一首詩的誕生與詩人的遭遇、時代背景都有極其密切的關(guān)系。詩是文人感慨抒懷的重要工具，了解詩人的經(jīng)歷對理解詩句表達的情感十分必要。如，杜牧所作的《赤壁》：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。這首詩借對赤壁之戰(zhàn)的看法，指出機遇對于成功的重要性，抒發(fā)自己懷才不遇的郁悶。如果學(xué)生不了解杜牧精通軍事但不能一展抱負的經(jīng)歷，便不易感受到詩人的情感。

3.翻譯詩句

了解詩句意思是體味詩句的前提。準確翻譯詩句才不會對詩的理解出現(xiàn)偏差?！叭瞬粸榧?，天誅地滅。”這一句話許多人理解為：人如果不為自己打算，就會天地不容。還有另一種解釋是：人如果不提升自己的修為，就會天地不容。古詩文語句簡潔，如果翻譯不準確，極有可能得到與原句相反的意思，給古詩文的理解帶來困擾。在講解詩句大意時，教師逐字逐句地講解，可能會破壞詩句統(tǒng)一的美感，應(yīng)由學(xué)生借助注釋與字典等工具書來自行理解詩句。

4.分析詩句

分析詩句首先從重點詞語入手。詩句的每個詞語都由詩人反復(fù)推敲得到。讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語，分析詞語的意義表達效果。如，南宋詩人陸游所作的《示兒》，“但悲不見九州同”一句中，“悲”是整詩的詩眼，陸游為什么悲傷，他的悲傷包含著什么深刻的感情？通過對詩人所處時代的了解，學(xué)生可以感受到，詩人悲的是國家分裂、國土喪失的現(xiàn)狀。這首詩是詩人重病之際的遺言，使人腦海中浮現(xiàn)出一位被病痛折磨的枯瘦老人，在臨終前，死死握著兒子的手，叮囑著他最后的心愿：不是在死后享有如何多的貢品，而是希望能得知國土收復(fù)的消息?！氨卑怂臒o奈、痛苦和感人至深的愛國之情。這樣詩人的形象在學(xué)生心中更加立體，詩句表達的感情更加凸顯。

意象的分析也十分重要?！耙饩场敝械木尘褪侵笇懽鞯淖匀画h(huán)境和社會環(huán)境，這些都體現(xiàn)在詩句的意象中。如《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹昏鴉

小橋流水人家

古道西風(fēng)瘦馬

夕陽西下，斷腸人在天涯

全曲使用密集的意象，描繪出一幅凄涼的圖景。在學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生閉眼想象自己親眼見過的秋日夕陽的圖景，再朗讀詩句，結(jié)合詩中的意象想象詩人寫詩的環(huán)境：夕陽映照的古道旁干枯的藤纏繞在一棵老樹上，烏鴉站立在枝頭，發(fā)出凄厲的鳴叫，道旁小溪流水潺潺，一座小橋跨在河上，農(nóng)戶的炊煙裊裊升起，秋風(fēng)凌厲，孤獨的旅人艱難前行，與他相伴的只有一匹瘦馬。蕭瑟凄涼之感呼之欲出，學(xué)生置身其中，感詩人所感，便能體會詩人的羈旅愁思之情。

5.鼓勵發(fā)言，尊重學(xué)生的看法

分析詩句的過程中，學(xué)生可能產(chǎn)生不同的看法，教師此時不能將標準答案強加給學(xué)生，否認學(xué)生的觀點，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的想法。在學(xué)詩詞的過程中，創(chuàng)新性的想法會給分析詩句帶來新的視角。由于個人經(jīng)歷、文化積淀的不同，每個人在閱讀時感受各異，鼓勵學(xué)生將自己的感受與他人分享，大家互相交流，豐富各自對詩詞的理解，打開思維，學(xué)會多角度思考詩句。

三、結(jié)語

情境的理解對古詩詞學(xué)習(xí)至關(guān)重要，語文教學(xué)中重視情境教學(xué)有益于學(xué)生語文素質(zhì)和審美能力的提升。學(xué)習(xí)古詩詞，弘揚傳統(tǒng)文化是每個人的責(zé)任，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩文的樂趣，學(xué)生才會積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，陶冶情操，提升自己的內(nèi)涵。

參考文獻：

鐘林芳.鄉(xiāng)村小學(xué)高段古詩詞教學(xué)存在問題及其對策研究：以江西省某縣為例[D].贛南師范大學(xué)，2018.

編輯 張佳琪