黃婉玲

摘 要：語文朗讀教學(xué)以書面文本為依托，著重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，使語言文本發(fā)揮表情達(dá)意的功效。簡要分析當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，圍繞制定朗讀教學(xué)梯度目標(biāo)、強化語文朗讀技巧訓(xùn)練、健全語文朗讀評價體系三個層面探討優(yōu)化朗讀成效的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；中低段

語文朗讀強調(diào)將書面文本作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生將語言文字借助有聲語言的方式傳遞出來，是朗讀者基于文本的有聲再創(chuàng)造。在朗讀文本的過程中，學(xué)生對于語言文字的把控能力與對語言聲音的駕馭能力是教師需要考查與評價的核心目標(biāo)，以此培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)涵與作者所表達(dá)的思想情感的掌控能力。

一、當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過針對某小學(xué)1～4年級的學(xué)生開展問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有52.4%的學(xué)生表示非常喜歡朗讀學(xué)習(xí)活動，其中童話故事類文本深受絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛，同時有85%的教師在課堂中留給學(xué)生非常充裕的朗讀時間，但僅有30.3%的教師針對學(xué)生的朗讀效果做出了專門的指導(dǎo)與評價。由此可以總結(jié)出，當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)主要存在以下問題：

其一，朗讀教學(xué)目的性不強，部分教師往往單純考查學(xué)生對生字的識記能力，缺乏明確教學(xué)目標(biāo)與計劃，教學(xué)形式感較強；其二，朗讀教學(xué)的指導(dǎo)過于機械化，教師偏重于糾正學(xué)生錯誤的字詞發(fā)音，并未真正對文本的主旨大意、內(nèi)涵情感做出引導(dǎo)與分析，思想情感方面的指導(dǎo)較弱；其三，教學(xué)評價方式較為單一，多數(shù)教師主要針對學(xué)生朗讀的流暢度、情感態(tài)度等做出評價，卻并未真正實現(xiàn)對學(xué)生朗讀興趣與好奇心的有效激發(fā)，教學(xué)評價實效性不強。

二、優(yōu)化小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)成效的具體策略探討

（一）制定朗讀教學(xué)梯度目標(biāo)，提高教學(xué)指導(dǎo)實效性

要想切實解決現(xiàn)階段朗讀教學(xué)的隨意性問題，要求教師務(wù)必要注重圍繞學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力與水平，結(jié)合教學(xué)綱要與教學(xué)計劃所提出的要求，真正依據(jù)不同層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的梯度性安排，配合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確保能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動態(tài)培養(yǎng)。例如針對處于低年段的學(xué)生來說，多數(shù)學(xué)生的認(rèn)字與識字水平處于初始階段，朗讀基礎(chǔ)較為薄弱，在此階段需著重強化對學(xué)生字音的糾正，將學(xué)生對生字的識記能力、對聲音的掌控力、朗讀的流利程度等設(shè)置為此階段的目標(biāo)。隨著教學(xué)的深入，教師還需要圍繞不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，充分考查學(xué)生的個性特征選取不同的朗讀要求，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身水平逐層實現(xiàn)目標(biāo)，最終提高教學(xué)成效。

以《鄧小平爺爺植樹》一文為例，教師在此階段應(yīng)首先將識記“植”“鄧”“爺”等多個生字設(shè)置為初始目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同生字的字形、字音、字義，進(jìn)而將其放入文章的語境中進(jìn)一步加深對生字的理解；接下來教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀課文，注重考查學(xué)生對生字、生詞與語句掌握的流利度，通過了解文章大體內(nèi)容初步領(lǐng)會鄧小平爺爺植樹時認(rèn)真的態(tài)度以及心愿；最后引導(dǎo)學(xué)生思考植樹對于保護環(huán)境、城市綠化的重要意義，深入了解植樹這一行為背后所蘊含的思想情感，進(jìn)而重新代入感情進(jìn)行朗讀，在重點語句上注意語調(diào)、重音的把握，在循序漸進(jìn)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）強化語文朗讀技巧訓(xùn)練，掌握正確讀字詞句要求

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，由于朗讀的對象是從單個的字、詞、語句逐漸過渡到段落與整篇文章，因此教師需要在朗讀基礎(chǔ)知識方面為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，通過朗讀技巧訓(xùn)練真正使學(xué)生掌握正確讀字、詞、語句的要求。

從讀字的要求入手，首先需要引導(dǎo)學(xué)生正確地讀準(zhǔn)字音，例如“解放軍跨過了鴨綠江”這句話中“綠”字的讀法便與“綠色”中“綠”字的發(fā)音不同，在此作為專有名詞讀作“l(fā)u”（四聲）；其次需要注重引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字的聲、韻、調(diào)，依據(jù)詞性、詞義的區(qū)分讀準(zhǔn)字音；最后需要引導(dǎo)學(xué)生注重咬字清晰、發(fā)音洪亮，加強平翹舌、前后鼻等發(fā)音的練習(xí)。

從讀詞的要求入手，先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有意識地進(jìn)行詞素的連讀，在腦海中建立對“詞”這一概念的理解，例如針對“他對小鳥說：‘我是春天?！边@一短句，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以“他”“對”“小鳥”“說”“我”“是”“春天”為序進(jìn)行詞素連讀，注重把握不同詞素之間的間隔時間，培養(yǎng)學(xué)生的連讀習(xí)慣；此外還需要考查學(xué)生對輕聲“你呢”、兒化音“花兒”、語氣助詞“啊”等特殊讀法的掌握情況，注重在朗讀時依據(jù)詞語的語義色彩進(jìn)行情感的把握。

從讀句的要求入手，需要圍繞停連、重音、語氣、節(jié)奏等不同技巧要求進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)。以停連技巧為例，例如以“黃繼光所在的營/已經(jīng)持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜?！边@句話為例，在此需要引導(dǎo)學(xué)生從語法關(guān)系的角度掌握語句的語法結(jié)構(gòu)，雖然該句在句中無標(biāo)點符號進(jìn)行分割，但需要明確“黃繼光的營”在句子中充當(dāng)主語，因此在朗讀時需要注意在此處停頓。

（三）健全語文朗讀評價體系，全面激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

此外，教師還需注重在進(jìn)行朗讀評價時運用多種評價方法，真正完成多元化、多層次評價體系的建構(gòu)。首先依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求針對學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行評議，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置朗讀要求，例如“感情色彩”“重點字詞加重音”等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞朗讀任務(wù)提高朗讀的專注度與積極性，指出學(xué)生的優(yōu)缺點與問題；其次需要注重布置朗讀任務(wù)，利用早讀、課前等時間針對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行考核、抽查，引導(dǎo)學(xué)生相互督促，提高對于朗讀的重視程度；最后還可以舉辦朗讀比賽、演講賽等課外活動，真正借助活動激發(fā)學(xué)生的參與感與表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步激勵學(xué)生提高朗讀水平。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、朗讀技巧掌握不清、評價方式單一化等問題，而中低段語文教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力起到了關(guān)鍵的奠基作用，這就要求教師務(wù)必要運用科學(xué)的朗讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的朗讀水平，從而進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生情感體悟、思維創(chuàng)造力的動態(tài)培養(yǎng)。

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編輯 王彥清