馬俊蘭

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是學(xué)生汲取知識(shí)的基本途徑。隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，新的大語(yǔ)文教學(xué)觀越來(lái)越受人們的重視，其中如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握科學(xué)正確的閱讀方法，引發(fā)了每一位語(yǔ)文教師的思考。針對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略展進(jìn)行淺析，以期為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)參考借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，并且在我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，其中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美的重要途徑”。優(yōu)秀的文學(xué)作品是構(gòu)成語(yǔ)文教材的核心要素，語(yǔ)文教師的教學(xué)工作是圍繞這些作品展開的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，充分體悟作者所表達(dá)的情感以及傳達(dá)出的深刻內(nèi)涵，是學(xué)生獲取傳統(tǒng)歷史文化知識(shí)、開拓知識(shí)眼界、塑造情感品格、鍛煉思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的根本所在。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題及建議

（一）教師對(duì)課文內(nèi)容缺乏細(xì)致深入的研讀

一方面，部分教師沒(méi)有較好地掌握細(xì)讀文章的方法，通常情況下只是依循教學(xué)參考書的建議去解析文章，多是從教師的視角進(jìn)行切入，忽視了從學(xué)生角度進(jìn)行教材解讀的重要性。另一方面，有些教師缺乏獨(dú)立研讀文本的自覺(jué)性和專業(yè)素養(yǎng)，由于在教學(xué)中可供教師參考學(xué)習(xí)的教學(xué)資料過(guò)于龐雜，比如教學(xué)參考書、音像資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等，導(dǎo)致一部分教師過(guò)于依賴外部參考，而缺乏研習(xí)教材的自主性，處于照本宣科的表面功夫，沒(méi)有切實(shí)吃透、內(nèi)化教材思想內(nèi)涵，進(jìn)而不利于打造高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化提升離不開教師的全心投入和認(rèn)真鉆研，語(yǔ)文教師在工作和生活中，應(yīng)注重自身閱讀能力素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的挖掘培養(yǎng)，同時(shí)要重視學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣的培育，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的全面提升和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化升級(jí)。

（二）教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視不足

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在教師個(gè)人觀點(diǎn)先入為主的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)過(guò)程中通常是對(duì)教師個(gè)人想法、見(jiàn)解的抒發(fā)，忽視了學(xué)生對(duì)所閱讀文章內(nèi)容的思考理解，使學(xué)生閱讀課文的質(zhì)量降低，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的具有個(gè)性的個(gè)體，進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程是自我與文字的直接交流，是內(nèi)在感受同作者情感的彼此互動(dòng)，學(xué)生自身的閱讀感悟是教師無(wú)法替代的。因此，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分尊重對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)情感，同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造力的內(nèi)在要求。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，激活學(xué)生閱讀興趣內(nèi)驅(qū)力

高效、自主學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力通常源于興趣，有人曾說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，這句話便是對(duì)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義的最好解讀。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮情境教學(xué)法靈活性、趣味性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴，激活閱讀興趣并轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、主動(dòng)閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師可以綜合運(yùn)用各類方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如在學(xué)習(xí)閱讀《找春天》時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容涉及大自然，在條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然公園進(jìn)行體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課文中提到的花草樹木、花鳥蟲魚，不但能夠開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，也能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效果。

（二）注重讀與練的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展、人文素養(yǎng)的全面提高，學(xué)生語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的均衡發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品行塑造、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要條件。故此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)做到“讀與練”兩手抓，讀是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)，練是學(xué)生閱讀能力提升的法寶，讀練并舉是豐富語(yǔ)言積累、感悟語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移的重要保障。教師進(jìn)行閱讀練習(xí)的手段有很多，比如看圖說(shuō)話、用詞描述、發(fā)揮想象等等。例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時(shí)，教師可以通過(guò)展示海底世界的圖畫進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。

閱讀是一個(gè)人了解世界、洞察生活的一扇大門。有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行反思探究，并積極采取措施進(jìn)行改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫艷莉.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課程教育研究，2018（18）：57.

編輯 王彥清