王鋒　陳波　石海信　羅祥生

【摘 要】針對《催化劑的制備與表征》專業(yè)術(shù)語多、儀器原理復(fù)雜、圖譜分析難的特點，為幫助學(xué)生建立一種積極的持久的學(xué)習(xí)動機，因地制宜，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才為導(dǎo)向，在課程中引入“小組學(xué)習(xí)”合作式團體性學(xué)習(xí)方式，通過課堂教學(xué)組織方式和講授方法的改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變?yōu)橹鲃?，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動性，達到滿足高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí);關(guān)鍵能力培養(yǎng);催化劑制備與表征

中圖分類號： G712文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）13-0119-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.055

The Cultivation and Improvement of Students Key Abilities in Group Learning

——A case Study of the Course “Preparation and Characterization of Catalysts”

WANG Feng CHEN Bo SHI Hai-xing LUO Xiang-sheng ZHANG Hai-yan LI Yan

（School of Petroleum and Chemical Engineering，Beibu Gulf University，Guangxi Qinzhou 535000，China）

【Abstract】In view of the characteristics of “preparation and characterization of Catalysts”，such as many professional terms， complicated instrument principles and difficult atlas analysis， in order to help students establish a positive and lasting learning motivation， adapt to local conditions， and take the training of high-quality applied talents as the guidance， The cooperative group learning mode is introduced into the curriculum.Through the reform of the classroom teaching organization and teaching methods， the studentslearning mode is changed from passive to active， and the students learning activity is fully mobilized for meeting the needs of high-level applied personnel training.

【Key words】Group Learning;Key competence training;Catalyst preparation and characterization

隨著社會的進步，如今社會對高校大學(xué)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)的要求越來越高，這就要求相應(yīng)的高校在人才培養(yǎng)方面不僅僅需要培養(yǎng)有扎實的專業(yè)功底、人文素質(zhì)的人才，同時，還必須培養(yǎng)的學(xué)生具備很強的實際操作技能和問題分析能力[1]。作為化工專業(yè)學(xué)生，將來從事化工專業(yè)相關(guān)工作，了解現(xiàn)在化工材料的制備和表征現(xiàn)狀，探討材料化學(xué)的制備及表征中存在的問題，就顯得至關(guān)重要?！洞呋瘎┑闹苽浼氨碚鳌肥腔瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間必修的一門課程，通常《催化劑的制備及表征》安排在大四第一學(xué)期，它的前題是學(xué)生必須掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識?！洞呋瘎┑闹苽浼氨碚鳌凡煌凇秲x器分析》課程，也不同《工業(yè)催化》專業(yè)課程，而是二者的有機結(jié)合。它的主要內(nèi)容既不是純粹的分析儀器的原理和操作，也不是催化劑的分類和用途等的重復(fù)，而是用儀器分析的方法進一步探索催化劑的相關(guān)專業(yè)知識，不僅對于工業(yè)催化劑的制備與表征有著重要意義，同時也可以指導(dǎo)其它多種化工材料的制備表征。

北部灣大學(xué)石油化工學(xué)院開設(shè)的《催化劑的制備及表征》課程，面向化工班全體學(xué)生，該教材的特點是專業(yè)名詞多，解釋復(fù)雜難懂，對學(xué)生圖譜分析的技能訓(xùn)練明顯不夠。近年來隨著考研比率大幅提高，學(xué)院將《催化劑的制備及表征》列為專業(yè)必修課，但教學(xué)方式還是以教師填鴨式教授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。整體上，《催化劑的制備及表征》課程最突出特點之一是專業(yè)術(shù)語多、儀器原理復(fù)雜、圖譜分析難。因此，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅需要高校在課程設(shè)置上有特色，在課堂教學(xué)和實驗室實驗教學(xué)中也提倡需要有針對性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)效果才能事半功倍，但是，目前高校大學(xué)生大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是實用主義，即希望學(xué)習(xí)的課程和知識點一學(xué)就能用，或者學(xué)習(xí)某門課程僅僅為了找工作時的履歷比較符合單位要求。因此，這給教師在《催化劑的制備及表征》課程的教學(xué)上提出了不小的挑戰(zhàn)，即教師應(yīng)該在豐富完善自主學(xué)習(xí)理論和操作能力的基礎(chǔ)上，也需要積極幫助學(xué)生培養(yǎng)進行自主學(xué)習(xí)的能力。

1 “小組學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容和特點

在職業(yè)教育領(lǐng)域，為了適應(yīng)現(xiàn)代日益嚴苛的勞動力市場，隨時根據(jù)需要調(diào)整自己的職業(yè)生涯。對自身關(guān)鍵能力或者核心能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，譬如在職業(yè)生涯中的解決實際問題的能力、與他人交流合作的能力、規(guī)劃和組織活動的能力等，這些都是從事任何一種職業(yè)都必不可少的職業(yè)的基本能力。因此，對課程的教學(xué)中特別需要強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)是一種團體性的學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)尤為強調(diào)同學(xué)之間的合作交往能力的培養(yǎng)與參與意識的灌輸[2-3]，受到高校職業(yè)從教者和用人單位的越來越多的關(guān)注[4-6]。小組學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，提升學(xué)生的主人翁意識，因此，小組學(xué)習(xí)對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一種較為有效的方式。在小組學(xué)習(xí)課題中，由教師把握上課內(nèi)容，將同學(xué)們分成各個小組，每組大概5-6人，專業(yè)水平要求均衡。所以如何分組將是教師“備學(xué)生”內(nèi)容之一，將學(xué)習(xí)成績差、良、優(yōu)的學(xué)生進行科學(xué)分組將會達到事半功倍的效果。教學(xué)模式是人才培養(yǎng)活動中最基本、最直接、最核心的問題，我們力圖通過該研究計劃的實際推行改變以往的口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一種可操作性的、確實能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的新的教學(xué)模式，使我們的本科教學(xué)工作不再讓學(xué)生感覺到是高中學(xué)習(xí)生活的延續(xù)，而是一種全新的需要用心探索，才能有所收獲的過程，而這種收獲不僅僅包括課本知識的收獲，而是個人關(guān)鍵能力上的一種提高，一種更加廣義的“收獲”。

（2）探索適合每個小組的主題，不宜過于簡單，也不宜太難，要留出足夠的空間供學(xué)生去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，以致解決問題。目前高校課堂授課過程中，學(xué)生往往單方面的“受”，而教師處于單方面的“授”的過程中，師生的互動少，學(xué)生的積極性也較弱?；谶@種現(xiàn)狀，本著以提高學(xué)生關(guān)鍵能力，以使其將來適應(yīng)現(xiàn)代勞動力市場的需求為主要目標(biāo)，我們提出在課程中部分或全部采用小組合作學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的關(guān)鍵能力的提升作為主要目標(biāo)，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)改變體系，使兩者成為有機的整體，在實際課堂中有針對性的進行整合和培訓(xùn)。我們力圖通過該項研究使得參與學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等多種關(guān)鍵能力，使教學(xué)活動確實成為學(xué)生能力發(fā)展的一個途徑，而不只是一種教學(xué)形式。

（3）在本研究計劃中，我們選擇《催化劑的制備及表征》這門專業(yè)必修課程，在對以往本課程教學(xué)的模式基礎(chǔ)上，吸收其精華，摒棄其缺點，積極引入“小組學(xué)習(xí)模式”對課程進行教學(xué)改變，始終將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為永恒的主線融入該課程的教學(xué)之中，希望在《催化劑的制備及表征》課程教學(xué)改革試點基礎(chǔ)之上，可以對其它專業(yè)課程的個別章節(jié)或課程整體（如無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等專業(yè)核心課程）進行進一步的教學(xué)模式上的探討和改革，綜合提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 小組學(xué)習(xí)的改革目標(biāo)

（1）學(xué)生方面：真正強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，改變以往教學(xué)過程中學(xué)生被動的填鴨式教育，致力于小組學(xué)習(xí)活動中的合作能力的導(dǎo)向性培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生積極主動的融入到學(xué)習(xí)過程中。

（2）教師方面：轉(zhuǎn)變教師作為知識權(quán)威的角色，寓教于樂，沖破教師和學(xué)生之間的“隔膜”，改變傳統(tǒng)課題的教學(xué)模式，鼓勵教師與學(xué)生之間的良性互動，是教師成為學(xué)生真正的“導(dǎo)師”，教師也需要擺脫傳統(tǒng)主要依靠教材授課的教學(xué)方式，整合多資源（如網(wǎng)絡(luò)資源），使小組學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化。

（3）考核方面：以往課程進行考核，不同的教師側(cè)重點有所不同，但大多是以平時成績、期中考試、期末考試卷面成績按照一定的比例的計算方式進行打分，帶有傳統(tǒng)應(yīng)試教育的烙印。而對于小組學(xué)習(xí)過程中新的課程考核體系應(yīng)注重考核學(xué)生在實操基礎(chǔ)上對理論掌握程度，重點在于考核學(xué)生在化工類實驗或?qū)嵺`中對基礎(chǔ)理論知識，以及如何做、為何做以及結(jié)果分析等方面能力，通過小組協(xié)作報告培訓(xùn)同學(xué)的團隊協(xié)作能力，并在實際教學(xué)公開演示體現(xiàn)出來。

3 結(jié)語

通過該研究計劃，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強學(xué)生的主人翁意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變?yōu)橹鲃?，尤為?cè)重于學(xué)生群體關(guān)鍵能力的提升和培養(yǎng)，基于其實際自身特點，有針對性的從教學(xué)目標(biāo)、課程實踐、課程考核方式開展教學(xué)改革研究，保證理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐統(tǒng)一，培養(yǎng)出適合企業(yè)生產(chǎn)實踐的應(yīng)用型人才。

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