王友云

摘要：為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂提問、課堂導(dǎo)入等方面入手，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。本文主要闡述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，提出了基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0182-01

隨著新課標(biāo)改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再單單將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是，由于諸多因素的限制，初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效甚微。為改善這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)?shù)貫閿?shù)學(xué)課堂融入一些歷史文化內(nèi)容、藝術(shù)內(nèi)容等，采用多元化教學(xué)手段開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，主要由六大能力構(gòu)成，即數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)抽象具體化、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)整理和數(shù)學(xué)想象。具體而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是教師通過科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的過程中收獲新知識(shí)，在練習(xí)同一類型的數(shù)學(xué)題時(shí)能夠做到觸類旁通、舉一反三。當(dāng)然，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也包含學(xué)生靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)及技能運(yùn)用于實(shí)際生活的能力。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生自身占據(jù)著主導(dǎo)地位，唯有學(xué)生自身愿意主動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中潛移默化地提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1?在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提，因此，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的制作出發(fā)。一定程度而言，教師在制作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)僅僅將數(shù)學(xué)知識(shí)及技能作為價(jià)值取向，還應(yīng)該將其他素養(yǎng)作為價(jià)值取向，其原因在于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是指單純的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的培養(yǎng)，還包括創(chuàng)新力、想象力、適應(yīng)力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。譬如，在對(duì)人教版七年級(jí)上冊第四章《幾何圖形初步》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要將“引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面、體、角”作為核心內(nèi)容，還需要將“鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)幾何圖形”作為重難點(diǎn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、鑒賞力等。數(shù)學(xué)源于生活，制作數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)九年級(jí)上冊第二十二章的《二次函數(shù)》時(shí)，教師不僅需要傳授學(xué)生基本的二次函數(shù)知識(shí)及算法，還需要引導(dǎo)學(xué)生將二次函數(shù)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，為實(shí)際生活服務(wù)，如教師可以動(dòng)員學(xué)生將近幾年的家庭收入繪制成表格，根據(jù)表格信息畫出折線圖，將其轉(zhuǎn)化為與之相應(yīng)的二次函數(shù)圖，并運(yùn)用函數(shù)模型預(yù)估今年的家庭收入。在此過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的運(yùn)用過程及探索結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.2?在課堂教學(xué)導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是每一堂數(shù)學(xué)課的必備環(huán)節(jié)，其作用不容忽視，科學(xué)、合理的導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。譬如，在教學(xué)七年級(jí)上冊第三章《一元一次方程》時(shí)，教師可以引入“孫子巧解雞兔同籠”的歷史小故事，即“今有雛兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雛兔各幾何？”并向?qū)W生普及孫子的做法——假設(shè)砍掉每只雞和每只兔一半的腳，每一只雞的腳就變成了“1”，而每一只兔的腳就變成了“2”，那么每一只雞的腳與每一只兔的腳的比則為1：2，假設(shè)籠子里有x只兔子，由此可以列出一元一次方程2x+（35-x）=47，最后可以算出x=12，即籠子中有12只兔子，33只雞。多多在課堂中引入此類經(jīng)典小故事，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、數(shù)學(xué)能力，還能夠提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

2.3?在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)拓展思維。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歸納、演繹、類比等方法就某一數(shù)學(xué)問題展開推理，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維。譬如，在教學(xué)九年級(jí)上冊第二十二章的《二次函數(shù)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下題目：“同學(xué)們，現(xiàn)在需要你們用10米長的兩根線，分別圍成一個(gè)矩形和一個(gè)圓形，假如矩形的長為a，那么，哪一個(gè)圖形的面積最大呢？”這一題目不僅考察了學(xué)生如何正確地計(jì)算圓的面積S=πr2、矩形的面積S=a*b，還考察了學(xué)生已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)——圓的周長計(jì)算C=2πr、矩形的周長計(jì)算C=2ab（a為長，b為寬），更致力于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維、推理能力。

3.結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)長期的積累過程，因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一個(gè)長期的教學(xué)目標(biāo)或計(jì)劃來完成。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)耐心地接受教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)自身的數(shù)學(xué)潛能，以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已逐步成為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，需要教師切實(shí)履行相關(guān)教學(xué)職責(zé)。

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