湯美霞

摘 要：在以發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教育背景中，如何讓課堂不局限于教材、教師、學(xué)生，能夠圍繞《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）凸顯愉悅性、實踐性、人文性、創(chuàng)新性，探尋小學(xué)美術(shù)課堂的多元形態(tài)？文章通過梳理、重組“六真”教學(xué)模式，針對不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從一節(jié)美術(shù)課堂教學(xué)案例來進(jìn)行闡述，為學(xué)生營造富有激趣、人文、創(chuàng)新、合作、實踐、交流的美術(shù)課堂教學(xué)景觀，從而形成個性鮮明、有文化內(nèi)涵的美術(shù)課堂建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng);“六真”課堂景觀;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-16 文章編號：1674-120X（2019）15-0103-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)把形成基本的美術(shù)素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要目標(biāo)?，F(xiàn)如今，提出美術(shù)核心素養(yǎng)從圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新能力、文化理解這五塊，培養(yǎng)學(xué)生的“必備品格和關(guān)鍵能力”?！傲妗闭n堂是指在美術(shù)課堂教學(xué)中，用真設(shè)計、真知識、真探究、真互動、真訓(xùn)練、真交流的方法，營造以“以生為本”突出美術(shù)核心素養(yǎng)的課堂景觀?，F(xiàn)以人教版小學(xué)美術(shù)課程中“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域二年級下冊《染色游戲》為案例，圍繞愉悅教學(xué)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作學(xué)習(xí)、學(xué)科實踐、有效評價這“六真”美術(shù)課堂要素，讓科學(xué)的設(shè)計與學(xué)科特點結(jié)合，架構(gòu)一種新的美術(shù)課堂教學(xué)模式。

一、真設(shè)計——預(yù)設(shè)愉悅教學(xué)

“真設(shè)計”即基于新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”，教師利用有效課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，本著以生為本的出發(fā)點，針對不同學(xué)段的學(xué)情，讓課堂創(chuàng)新的規(guī)則演變，圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、創(chuàng)意的能力。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)課堂趣味，讓課堂充滿愉悅性。如針對低年級學(xué)生活潑、愛表現(xiàn)等特點，設(shè)計表演、角色、游戲的方式導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對高年級學(xué)生已熟練掌握的基本知識，教師可以設(shè)置討論、辯論、參觀博物館的形式，讓學(xué)生大膽表達(dá)。

《染色游戲》這節(jié)課針對二年級學(xué)生的年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生運用各種折紙的方法，通過折一折、試一試、染一染塑造出各種有趣的染色圖形。教師能夠沿著“觀察美—分析美—感悟美—體驗美—分享美”這一過程，突出本課“游戲”二字的主題，在游戲探索中捕捉創(chuàng)作靈感，逐步形成創(chuàng)造性的構(gòu)思，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)觀念的改變。教師利用PPT演示，為學(xué)生構(gòu)建一個質(zhì)疑求真的教學(xué)導(dǎo)入，再用一張普通的宣紙變魔術(shù)，吸引學(xué)生的關(guān)注。二年級學(xué)生會很好奇：一張普通的紙在幾秒鐘之內(nèi)會變出什么效果呢？“哇！老師給紙施了一個魔法，變出這么絢麗的圖案，太漂亮了！”從學(xué)生的掌聲與好奇的目光中，可以看出教師調(diào)動了學(xué)生探尋美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從求真質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、真知識——涵養(yǎng)人文素養(yǎng)

“真知識”突出美術(shù)的人文性，也是美術(shù)課堂傳遞給學(xué)生的重要知識。無論是中國畫、版畫、剪紙、皮影等中國傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域，還是西方油畫、雕塑等藝術(shù)領(lǐng)域，它們作為最早的人類關(guān)于美的理解載體，傳遞著勞動人民的智慧和情感。因此人文課程的核心，凝聚著濃郁的人文魅力。追求人文性在很多美術(shù)教師眼里是非常遙遠(yuǎn)的事。事實上，我們用心地去探尋，會發(fā)現(xiàn)很多美術(shù)課都能夠從中挖掘文化的痕跡，這就要教師通過美術(shù)教學(xué)更好地汲取不同時代美術(shù)作品中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會欣賞和了解不同時代背景下的藝術(shù)品，關(guān)注美術(shù)現(xiàn)象。

《染色游戲》一課讓學(xué)生不僅用手工的方法染圖案，更重要的是通過了解中國傳統(tǒng)的扎染藝術(shù)的歷史，欣賞染藝形成的各種不同的形狀、顏色、裝飾效果，讓學(xué)生感受染色的內(nèi)涵。從染紙文化入手，發(fā)現(xiàn)和分析染的美是如何而來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞發(fā)現(xiàn)不同的折法能產(chǎn)生不同的紋樣，從課堂立意中尋找民族特色的人文精神。

三、真探究——注重創(chuàng)新精神

在教學(xué)中，教師以巧妙設(shè)計，喚起學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。“真探究”在于不斷創(chuàng)新和超越，將美術(shù)與直覺、感知、想象、創(chuàng)作融為一體，本身就是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)綜合探究課堂，充分讓學(xué)生融入課堂教學(xué)氛圍，積極探究問題，學(xué)會自主生成問題、解決問題，從教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果來獲得。以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題為立足點，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維向深層次發(fā)展。

在探究中“思變”，教師給學(xué)生創(chuàng)造啟發(fā)思維的窗口，重點圍繞染色“游戲”，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)染色的方法，根據(jù)教師提供的染色圖，從不同的染色花紋中尋找探究更多的折法。

常規(guī)的美術(shù)教學(xué)僅僅傳授技能，這是不夠的。如果不能引發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，課堂的有效性必定大打折扣。問題式的學(xué)習(xí)強調(diào)真探究，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究、思考，讓美術(shù)課堂景觀向更廣、更深處發(fā)展。

四、真互動——培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)

“真互動”是在“動”的課堂中，讓學(xué)生常規(guī)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新、提升、成長，將學(xué)生分組合作，實現(xiàn)“生生互動”“師生互動”的真互動景觀。關(guān)鍵在于教師如何明確課堂小組分工，清楚學(xué)生在小組的角色，了解活動合作的意義，讓每一個學(xué)生都能積極融入美術(shù)活動中。各司其職，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交互，感受生與生之間互助的樂趣。

以小組為單位，由組長負(fù)責(zé)色彩染料的擺放，各小組同學(xué)進(jìn)行折法嘗試，各組“衛(wèi)生管理員”負(fù)責(zé)常規(guī)管理。讓每一個學(xué)生都有自己的職責(zé)，了解合作的目的，才能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在該課中，小組成員討論折紙的方法，并通過小組探究出來的折法去嘗試。任何問題的創(chuàng)設(shè)都強調(diào)欣賞交流，通過發(fā)現(xiàn)染色的肌理美、色彩美來提高審美能力。

五、真訓(xùn)練——凸顯學(xué)科實踐

“真訓(xùn)練”是針對充滿實踐性的學(xué)科特點，通過“一課一練”來促進(jìn)“一課一得”?！坝?xùn)練”這個詞不是我們回避的機械式學(xué)習(xí)，而是凸顯美術(shù)學(xué)科的實踐性，讓學(xué)生通過趣味的訓(xùn)練來提高創(chuàng)新層次。

（一）明確教材要點，確定訓(xùn)練方向

教師要對教材本身有高度的敏感，應(yīng)知道本課教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)掌握的知識與技能，從而確定“訓(xùn)練”的方向。

（二）階梯式思維訓(xùn)練，領(lǐng)會實踐方法

學(xué)生的認(rèn)知是一個由淺入深實現(xiàn)不同程度階梯式作業(yè)要求的過程。教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原理和規(guī)律。因此，本節(jié)課作業(yè)為：請小組合作設(shè)計制作染色方巾。教師出示幾個主題，拿出準(zhǔn)備好的材料，一起創(chuàng)造一幅美麗的染紙圖畫（提醒擺放時要注意位置、材料的巧妙運用及隊員的配合）。本課的評價標(biāo)準(zhǔn)是：能夠染出一塊完整的方巾（三顆星）; 能夠染出一組不同形式、色彩鮮艷的方巾（四顆星）;能夠富有創(chuàng)意設(shè)計，將染色方巾變成生活中的物品（五顆星）。通過階梯式訓(xùn)練任務(wù)，讓水平低的學(xué)生也能完成本節(jié)課的要求。

六、真交流——強調(diào)有效評價

“真交流”強調(diào)評價從單一向多元的轉(zhuǎn)變。在師生互動交流中，贊許的眼神、肯定的點頭、 鼓勵的話語都蘊含著神奇的力量。因此，美術(shù)教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生專注地“聽”、積極地“思”、大膽地“講”，使評價貫穿和支撐教學(xué)，成為美術(shù)課堂景觀的一道風(fēng)景線。

（一）橫向交流

即師生、生生的交叉互動式雙向評價。教師在課堂上隨時進(jìn)行的教師評價和學(xué)生自評，使學(xué)生對所學(xué)的知識馬上有一個反饋。教師通過溝通及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略。在《染色游戲》中，如果學(xué)生通過讀圖，大膽表達(dá)折紙的方法，那么教師就要馬上給予肯定。學(xué)生通過小組探究，大膽地代表小組發(fā)言，用美術(shù)的語言表達(dá)，教師應(yīng)該給予積極的鼓勵。這些字里行間的語言都是真交流的有效途徑。

（二）縱向交流

即學(xué)生自評，通過講評自己的作業(yè)或者解決課堂問題來展示自己的觀點，它更注重學(xué)生的個性發(fā)展和信心的培養(yǎng)。真交流的模式，讓學(xué)生有自主的發(fā)言權(quán)，形成自我分析、自我評價的能力。學(xué)會主動地用美術(shù)的語言進(jìn)行表達(dá)，更重要的是關(guān)注了學(xué)生個體的語言發(fā)展。學(xué)生說說自己作品的設(shè)計意圖：我設(shè)計的帽子是什么形狀的，我是如何運用色彩知識進(jìn)行設(shè)計裝飾的;我覺得不足的地方在哪里，邀請同學(xué)來幫忙提改進(jìn)的建議。

七、結(jié)語

從學(xué)科角度而言，《染色游戲》只是一個小小的教學(xué)案例，貫穿在新模式下的課堂中?！傲妗苯虒W(xué)模式就是激發(fā)教師把每一次課堂教學(xué)都以“場”的形式出發(fā)，構(gòu)建多元的美術(shù)課堂景觀。經(jīng)過真設(shè)計——巧用策略，做好精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué);真知識——文化滲透，雕琢人文情懷;真探究——質(zhì)疑求真，有效對話交流;真互助——合作學(xué)習(xí)，增強小組探究;真訓(xùn)練——分層體驗，增強課堂實踐;真交流——評練結(jié)合，促進(jìn)多元評價。最重要的是實現(xiàn)引思激趣、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、學(xué)科實踐、有效評價，形成基于美術(shù)核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，呈現(xiàn)張揚個性、充滿活力的課堂景觀。讓學(xué)生能夠在美術(shù)課堂景觀中，通過動手過程獲得感悟，在創(chuàng)設(shè)情境中認(rèn)識空間，能夠讓創(chuàng)新的作品說話，讓美術(shù)課堂真正思考起來、動起來，跳出常規(guī)套路的教學(xué)方式。

學(xué)校美術(shù)課程必須以“立德樹人”為根本，“以美育人”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，更加有效地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的作用，實現(xiàn)美育的價值。美術(shù)課堂的活力與魅力，將形成個性化的形態(tài)，成就開放與人文的美術(shù)課堂樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳，段 鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.