馬明明

摘要：新時期數(shù)學(xué)課堂的評價方式呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)品格進(jìn)行評價，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)知習(xí)慣和積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合評價過程，闡述四種有效數(shù)學(xué)課堂評價手段，讓評價更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);評價手段;數(shù)學(xué)素養(yǎng);新課改

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0112-01

隨著數(shù)學(xué)課改的深化，越來越多的教師投入到教學(xué)評價方式的研究中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有實(shí)效，建立個性化與科學(xué)化統(tǒng)一，趣味性與專業(yè)性相結(jié)合的評價體系。我們熟知，小學(xué)生形成一個好的數(shù)學(xué)認(rèn)知習(xí)慣很重要，教師的一句表揚(yáng)就可能正面激勵學(xué)生的一生，一句不恰當(dāng)?shù)脑u價也可能損傷孩子一生。因此，如何挖掘?qū)W生的潛力，運(yùn)用合理的評價方式，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新意識，就成為了教師深思的課題。我們執(zhí)教者一定做到承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的差異性，優(yōu)化數(shù)學(xué)評價手段，運(yùn)用正確、科學(xué)的評價方式，訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.開展推門聽課活動，規(guī)范課堂教學(xué)

“推門聽課”是數(shù)學(xué)教研活動的最普通的工作方式，經(jīng)常開展“推門聽課”活動有利于掌握課堂實(shí)際情況，提高教師的教學(xué)能力，更好的對學(xué)生做出評價。在傳統(tǒng)課堂上，教師通過對學(xué)生的通常是模糊的、機(jī)械的，如“好”、“說的對”等等，無法真正啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)多元思維。而開展推門聽課后，教師會根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性的客觀評價，讓學(xué)生有所收獲。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《方向與位置》，教師呈現(xiàn)了一堂生動有趣的數(shù)學(xué)課，以問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，再利用生活經(jīng)驗感知東西南北和前后左右，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后組織小學(xué)生分組討論，如何通過一個已知的方向去判斷其余方向，讓每個小學(xué)生都參與進(jìn)來，靈活感知方向。對于學(xué)生列舉的諸多問題師生要即刻處理與評價，同時學(xué)生自主探究到的結(jié)果教師要及時客觀評價，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的組織及思維品質(zhì)得到升華，加深對數(shù)學(xué)知識的深刻認(rèn)識。

2.組織同課異構(gòu)教學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)散

同課異構(gòu)是一個交流教學(xué)和展示教學(xué)的平臺，能夠活躍課堂氛圍，展現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)主動思維意識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。教師通過同課異構(gòu)教學(xué)可以獲得更多的收獲，取長補(bǔ)短，為建立新型師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識周長》，兩位數(shù)學(xué)教師采用了不同的方法，一位教師用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示公園的平面圖，這樣既直觀形象又貼近生活，很自然順暢地引出了邊線的定義，進(jìn)而為關(guān)聯(lián)生活中的“邊線”和課程中的“周長”做好鋪墊，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一位教師給每一位學(xué)生發(fā)放了一個帶花邊的小布藝，引導(dǎo)學(xué)生思考要做一個這樣的布藝需要準(zhǔn)備什么，從而將學(xué)生的思路帶入到確定花邊長度的問題，為認(rèn)識周長積累經(jīng)驗。兩位教師的教學(xué)各具特色，綜合分析小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和平常的認(rèn)知水平，設(shè)計了豐富的互動活動，給學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，順利將舊知遷移到新知。

3.創(chuàng)設(shè)多種測評方式，鍛煉推理能力

小學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主宰者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)活動的主人地位落實(shí)到位，通過優(yōu)化作業(yè)布置、課堂訓(xùn)練、階段測評、期末檢測等方式鍛煉小學(xué)生的推理能力和邏輯能力，摒棄那種“一言堂”的課堂方式。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《升和毫升》，為了加深小學(xué)生對“升”的認(rèn)識，數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備了形式多樣的課堂訓(xùn)練，包括搶答、換算、看圖說話等，學(xué)生的興趣高漲，增強(qiáng)了空間大小的量化觀念。布置分層作業(yè)，對于上等生要求他們完成具有拓展性和拔高性的作業(yè)，加強(qiáng)各種數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系和運(yùn)用;對于后進(jìn)生督促他們完成基礎(chǔ)性和常規(guī)性的作業(yè)，能進(jìn)行簡單的換算。階段測評時教師設(shè)計的題目要結(jié)合各個知識點(diǎn)，可設(shè)計智力開發(fā)題、選做題等，突出實(shí)用性和知識性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)。期末檢測是評價學(xué)生數(shù)學(xué)水平的抓手，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析檢測成績，從中找出學(xué)生的弱項，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.鼓勵學(xué)生自我檢測，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多為學(xué)生提供自我評價頻率，使小學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和狀態(tài)進(jìn)行評價，找出促進(jìn)自身發(fā)展的有效策略，深化新課程的指導(dǎo)理念。通過自評可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，走出被動學(xué)習(xí)的尷尬狀態(tài)。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》，數(shù)學(xué)教師可以安排小學(xué)生自己出題檢測，這樣的形式很新穎，小學(xué)生都樂于參與。由于思維方式和學(xué)習(xí)水平的區(qū)別，學(xué)生們出的試題也各不相同，6.64÷6.6，1.8÷0.5，0.84÷4.2，0.72÷4，0.3÷0.9。很多題目都有代表性，教師要給予鼓勵。還可以組織學(xué)生之間互相檢測和檢查，這樣有利于小學(xué)生增強(qiáng)友誼，互相幫助，共同進(jìn)步。小學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中對小數(shù)除法有了深刻的認(rèn)識，尤其是小數(shù)的混合運(yùn)算和循環(huán)小數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)建發(fā)展型的數(shù)學(xué)課堂，落實(shí)“多元化”評價，及時掌握學(xué)生的具體情況，為小學(xué)生終身學(xué)習(xí)做出鋪墊。

綜上所述，多元的評價方式符合數(shù)學(xué)課改的要求，也是新教育觀落地的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要堅持科學(xué)評價的理念，轉(zhuǎn)變定勢的評價思維，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化評價手段，確保學(xué)生保持正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知態(tài)度。同時，還要腳踏實(shí)地，以思促教，狠修“內(nèi)功”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到最好最穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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